淺談小學數學有效教學策略

劉梅

摘 ?要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，其不僅傳授學生以數學基礎知識，同時更是傳授學生以數學的思維。本文即是從生活導入教學，拉近學生數學距離、問題引導教學，促進學生積極思考以及小組合作教學，加深學生知識理解三個層面，對小學數學有效教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學數學教學模式已不再適應當今教學發展的需要，注重最終教學效果的有效教學模式逐漸深入人心。所謂有效教學，指的是數學老師在開展知識教學的過程中，其不僅需要將數學知識全面、準確地傳輸給學生，同時還要注重學生對所學知識的吸收效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學有效教學策略進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、生活導入教學，拉近學生數學距離

所謂生活導入教學，指的是數學老師在開展知識教學的過程中，其并不直接從數學知識的角度出發開展教學，而是先從生活的角度出發進行導入，以此拉近學生與數學知識之間的距離，從而促進學生對所學知識的學習與理解。但是，數學老師在進行生活導入教學之前，其要注意挖掘其與教學內容之間的聯系，從而才能夠更好地發揮生活導入教學的引導性作用。

例如，在教學“分一分”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，我們平時會經常和其他人共享一些東西，那么我們應該怎么樣共享呢？”學生：“大家均分。”老師：“怎么樣進行均分呢？”學生：“就是每個人得到的數量或者大小是一樣的。”老師：“很好。孔老夫子曾經告訴我們：不患寡而患不均，今天我們就來學習如何均分，好嗎？”學生：“好。”老師：“老師手中一共有12支鉛筆，要放在三個鉛筆盒里面，平均分的話，每個鉛筆盒里應該放幾支鉛筆？”學生：“4支。”老師：“現在老師加大點難度。假如老師的手中一共有50個蘋果，那么全班同學應該沒人分幾個呢？”學生：“1個。”老師：“那老師手中如果有100個蘋果呢？”學生：“每人分兩個。”老師：“你們是怎么算出來的？”學生：“兩個50相加就是100，所以100個蘋果就應該是每人分兩個。”

二、問題引導教學，促進學生積極思考

所謂問題引導教學，指的是數學老師在開展知識教學時，其通過將數學知識轉化成為數學問題的方式進行教學，而不再是類似傳統的將數學知識“告訴”學生的方式開展教學。運用問題引導教學，能夠有效促進學生進行積極地思考，這樣不僅能夠鍛煉學生們的思考能力，而且學生只有經過自己的思考，其才能夠真正將數學知識轉化成為自己的知識，最終實現小學數學有效教學。

例如，在教學“有余數的除法”一課時，數學老師就可以提問學生：“同學們，上一學期我們已經學習過了除法的計算，但是并不全面，因為除法還存在另外一種情況，大家說說是什么情況？”學生：“有余數的情況。”老師：“什么叫做有余數的情況？”學生：“就是沒有被除盡。”老師：“是的，那誰能夠舉例說明一下？”學生：“5個蘋果分給兩個人，不能切蘋果。”老師：“那每人應該分幾個蘋果？”學生：“每人應該分兩個蘋果，但是還會剩下一個蘋果，而剩下的一個蘋果就是余數。”老師：“很好。其實這種現象在我們的日常生活中非常普遍，比如老師手中有18個蘋果，每個人分6個蘋果的話，可以分為3個人，但是如果每人分7個蘋果的話，就只能分給兩個人，而且還會有剩余，對不對？”學生：“對。”老師：“那應該剩余幾個蘋果呢？”學生：“4個蘋果。”

三、小組合作教學，加深學生知識理解

所謂小組合作教學，指的是數學老師通過給學生進行分組的方式，引導學生進行探究學習，這樣不僅能夠加深學生對知識的學習和理解程度，而且鍛煉學生們的集體探究能力以及團隊合作能力。但是在對學生進行分組時，數學老師要注意小組成員之間的差異性，盡量不要將同等水平或者同種性格的學生分在一個小組之內，否則不利于學生之間展開充分而深入的溝通與交流。例如，在教學“七巧板”一課時，數學老師就可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，并要求學生運用七巧板拼出各式各樣的圖案，從而再對學生們的所拼圖案進行比較。這種教學方式不僅能夠極大地激發起小學生們的學習興趣，而且還能夠加深學生對各式各樣圖形的認識。

總而言之，小學數學有效教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學數學老師從生活情境進行導入教學，而且還要學會運用問題引導和小組合作等方法進行知識教學，這樣才能夠提升學生對于所學知識的理解程度。當然，以上所述方法并不是完全獨立使用的，而是可以進行相互穿插使用的，而且具體的使用形式不拘一格，可以進行相互轉化，只要能夠達到有效教學的目的即可。

參考文獻

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[2] ?黃桂興.新課改下小學數學的有效教學探討[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2018年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2018：207-209.