小學語文兒童視角下的詩意閱讀教學思路探析

王慧

摘 ?要：在生活經驗與理性認知力的缺乏背景下，兒童對于生活、自然與社會的認知空白多通過浪漫的想象來填補，這種填補方式與能力是一種本能，再加之多量同以想象為主要建構力的兒童文本的影響與兒童在對學校教育的敬畏下生成的齊整、嚴肅的言語方式，而共使得其的思維與表達具有鮮明的詩意化特色。因之，在“以生為本”的科學教育理念下，有效的小學語文閱讀教學亦必得基于對兒童此詩意化的思維與表達規律的契合，也即需教師將自己的慣性成人與理性視角轉變為兒童視角，結合閱讀教學目標，而以浪漫想象為支撐、以詩意語言為助手、以情感感染為目標進行對具體教學模式的探究。

關鍵詞：小學語文;兒童視角;詩意閱讀教學;思路探析

學生作為教學活動的主體，決定了有效教學的前提必為對學生在特定成長階段的思維方式與接收規律的契合與順應。落實至小學語文閱讀教學中，便是向兒童視角的轉化、對兒童詩意化思維與表達之本能規律的契合，也即以此為原則引導學生能夠順利地達到借助閱讀平臺擴展其認知、提升其語言、激發其情感的目標。具體的轉化與契合思路則可由以下三個方面組成。

1.以浪漫想象為支撐

在擴展兒童認知、陶冶兒童心靈與情感，同時使其感知祖國語言文字之美的目標下，小學語文教材所選的文本亦皆契合兒童的認知習慣而多有浪漫的想象。而在由教師引導進行的文本閱讀過程中，教師自身也亦當暫時脫離自己的成人視角與理性認知慣性，同以浪漫的想象導入、以浪漫的想象支撐整個的閱讀教學過程，從而使學生充分投入進文本情境中，在生成對于文本中人、事、物的美好情愫的同時，亦能順利地對其生成一定程度上的理性理解。

例如：在《燕子》一文的教學中，我則配合多媒體呈現的燕子圖景這樣導入道：“當春回大地、萬物復蘇而都養成美麗的形狀、綻開明麗的色彩時，小燕子就像游客一般乘坐著它那天然的羽翼‘纜車，在高高的天上俯瞰、觀賞著這人間的春之美景。小燕子飛啊飛，它們贊頌著這美景，它們在這美景中游戲著、呼喊著、也陶醉著......讓我們來細細觀察這美景中的燕子吧！”這無疑契合同學們敏銳的想象力，而得以使其進入到此所描繪的想象世界中，感受到詩意與美。除卻此，在之后的正式閱讀開展中，我還常在兒童視角下融入想象。如在對春季美景的描述中，我則在文本既已提及的“......千條萬條的柔柳、紅的白的黃的花、青的草、綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”的基礎上又引導同學們充分展開想象融入了陽光、天空、河水、山川、田地與人;在對燕子的描述中，又在文本“在陽光滿地時......由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了。”“在波光粼粼的湖面上橫掠著”、“飛倦了的幾對閑散地在纖細的電線上休憩......”此三幅燕子圖景之外想象了另幾幅如“在人家屋頂上的徘徊走動”等的圖景。如此，從頭到尾的浪漫想象的貫徹將極大激發同學們的興趣與思維力，并促進其對燕子此自然事物的認知。

2.以詩意語言為助手

除卻以浪漫的想象契合兒童的想象認知方式之外，教師還當在表達維度契合兒童的詩意化表達本能，即一方面需尊重學生的詩意化表達，如尊重并認可其詩意化和情感化的文本朗讀、尊重并認可其詩意化的觀點表達;另一方面還需使教師自身的教學語言充滿詩意，以契合學生的言語表達習慣，同時深化學生對祖國語言文字美的感知、提升其語言表達能力、使語文課堂充滿“語文味兒”。

例如：在《花鐘》一文的教學中，在講到第二自然段不同的植物在不同的時間開花的原因時，我便有感而發道：“花朵和人一樣也是有生命的，它們感知溫度、感知濕度、感知光照，挑選最舒適的時間段伸展自己的腰肢、釋放自己的美麗——它們聰明、調皮且美麗。”在講到第三自然段植物學家把不同時間開放的花種在一起，組成花的“時鐘”時，我則說道：“在實鐘里，不同的花此開彼合、開開合合，就像一支集體舞蹈中的起伏擺動、像一支樂曲中旋律的高低起伏，那該是多美、多神奇的一種景象啊！”如此的教學語言言辭精致，又自然地運用排比、比喻等修辭方式，又在敘述中夾雜著感嘆，而使同學們聽之即生成詩意的心，而又能潛移默化地在其詩意化表達的本能基礎上更深化其詩意化表達的習慣，這將奠定其語文素養與文藝氣質的生成與持續，同時亦將使語文課堂充滿學科特色的“語文味兒”。繼之此后，我則讓同學們進行文本朗讀，在朗讀過程中，基于其對花之人格生命屬性及對“花鐘”的想象，加之其本有的文本朗讀習慣，其朗讀充滿著情感與詩意，如讀“曇花卻在九點左右含笑一現”時的笑意，讀“悄悄綻開淡雅的花蕾”時的輕悠，讀“是不是很有趣？”時的疑問等。對此，我給予高度的認可與贊揚，以此促其對詩意表達習慣的堅持。

3.以情感感染為目標

“詩意”閱讀的意義與目標不在“詩意”的形式本身，即不在浪漫的想象與詩意的語言，而在促進學生內心詩意、美好情感的生成，因為兒童是純真而對一切事物充滿美好想象與期冀的，而正處在對其進行美好心靈與性情塑造的黃金階;也因為情感是文本的靈魂，亦是語文和閱讀影響學生的始發地與終極地，是學生是否真正接收到語文和閱讀意義而生成人文素養的指標。因此，在兒童視角下的詩意閱讀教學思路探究中，還需重點對學生進行情感激發、啟蒙與感染。

例如：上述“浪漫的想象”與“詩意的語言”中本身即具有對學生美好、詩意情感感染的作用，但除卻此，在閱讀教學中，我還會充分發揮多媒體對于人、事、物的形象化展示功能以契合同學們的形象化思維習慣，從而對其情感進行遠超單純的文字語言效力的有效感染。如針對《火燒云》一文，我則基于文本利用多媒體向同學們展示形象化而絕美的天空火燒云的圖景，以此視覺直接感知的方式大促進其對火燒云此天文自然現象的好奇、喜愛與震撼。與此同時，我亦發揮音樂直擊人內心情感的作用而設置了與此圖景基調相符的、神秘感、宏偉感、幽靜感特點兼有的配樂。這將大大促進同學們內心對于天空、火燒云、乃至自然的熱愛情感的升騰，這給予其的是不可替代的一種精神與心靈愉悅。

總之，在“以生為本”、“學生主體”的理念下，以兒童視角進行的詩意閱讀教學是科學且有效的，并契合現階段語文教育一直在致力追求的“語文味兒”指標，而當得到小學語文教師的關注、重視與研究。

參考文獻

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