如何提高小學數學教學的實效性

王萬香

摘 ?要：《數學課程標準》中要求學生學有價值的知識，具有實用性的知識，也著重表明要提高課堂教學的實效性。在小學數學的教學過程中，課堂教學實效性是指通過課堂教學活動的組織來促進學生獲得提高和進步，既關注學生在課堂上的表現，也需要關注到學生的學習能力以及未來的發展。本文基于小學數學課堂教學，主要討論了如何借助教學手段來提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：小學數學;教學策略;實效性

數學教學不再僅僅關注學生在課堂上的收獲與提高，需要教師具備更加長遠的目光，了解學生數學學習習慣的養成以及學生是否具備正確的學習意識與觀念，借助靈活的教學手段影響學生的學習態度與學習風格，促進學生的可持續發展，以提高課堂教學的實效性。筆者在教學中針對如何提高小學數學課堂教學的實效性進行了研究，同時將具體的實踐經驗整理如下。

一、創設學習情境，調動學生學習情感

學習情境的創設對于學生學習興趣的激發以及注意力的維持具有重要的影響，良好的師生關系是創設學習情境的前提，教師在與學生的溝通中，既要通過教學語言引導學生進行思考，也要培養學生的學習信心，以增強學生在學習過程中的主動性。同時，在創設具體學習情境時應該注意情境創設的目的是明確的，并具有一定的時代氣息。情境需要圍繞學生的認知能力、數學問題的思考情況以及情感態度等方面設計，要具體、明確，同時具有啟發性。另外，情境創設的時代氣息是指教師要以現在的眼光看待學生，而不是以自己的生活方式來審視學生的生活經驗，利用當前信息社會的影響，為學生提供多種可以獲得學習材料的渠道。

例如，在學習“小數加減法”時，教師可以借助具體情境的創設，讓學生產生探究問題的意識，利用學生的有生活經驗，創設出符合學生認知能力的情境。這需要教師深入學生中間，了解學生學習和生活情況，將學生的實際生活經歷改編為具體的計算題目，降低學生的認知負荷，同時讓學生在探究問題的過程中掌握小數加減法的計算方式。在課上分享生活經驗時，有學生表示自己曾跟隨媽媽去買菜，雖然他知道菜的具體價格，但因為支付方式為手機支付，所以該學生并不知道最后的價格。教師即可把握學生所表露出的主要信息，然后將其設計為計算題目。比如，教師可以將題目設計為：李婷跟著媽媽一起去買菜，買黃瓜花費5.36元，買西紅柿花費7.28元，那么李婷和媽媽需要付給商店多少錢呢？利用學生可以自主學習或合作交流的情境來引發學生的問題意識，用數學計算本身的魅力來吸引學生完成探究過程。

二、注重學生探究過程，了解學生學習問題

課堂教學的核心是全體學生參與學習活動的全過程，這也是課堂教學實效性得以提高的重要環節。在教學的過程中，教師勢必要發揮自己引導者的作用，利用多種方式引導學生進行問題的分析與探究，在學生疑難或意見分歧處及時給予指導，在講解知識概念或具體方法時注意歸納概括，加強學生學習的有效性。同時，面對學生確實存在的客觀差異，還可以利用分層教學的方法來實現面向全體學生，發展學生的個性。

例如，在學習“小數乘整數”時，教師可引導學生根據課本中給出的條件來計算，買三個風箏需要花多少錢。在列豎式計算的過程中，學生可以發現乘法與以往學過的整數乘法不同，其中一個數是小數，這時有學生就改變了計算策略，直接采取了加法的形式。無論學生的計算方式怎樣，教師都需要鼓勵學生在課上分享，了解學生在計算過程中存在的疑問。隨后，將問題轉化為與金錢無關的問題，直接讓學生計算算式。之前學生在閱讀課本或根據自己的生活經驗解決問題時，將問題中的3.5元看作35角，因此在得出最終的計算結果后理所應當地將其化為元，而沒有涉及錢數的小數乘整數計算，還需要學生探究出正確且高效的計算過程。有的學生能夠根據課本中的圖示了解×100與÷100的原因，而有些學生表示不理解，在計算過程中也經常出現問題，主要是小數點的位置錯誤。教師根據學生的問題給予針對性的講解，讓學生根據教師的提示進行獨立思考，挖掘學生的潛力，促進每一個學生都能夠得到發展。

三、聯系實際生活，強調數學知識的應用與拓展

從學生的生活經驗和已有知識出發，為學生講解相關知識，能夠降低學生的認知負荷。而數學學習本身是與學生的生活息息相關的，將其應用于生活，鍛煉學生的應用意識，不僅僅是數學這門學科的教學要求，也是學生日后需要掌握的數學學習能力。在具體的教學中，教師要有意識地介紹生活中的數學知識，引導學生分析生活中的數學現象，從而幫助學生樹立正確的數學學習觀念。

例如，生活中常見的消費問題所引發的數學計算，是學生需要了解并掌握的。同時，數學模型也能夠為生活也能夠化身成許多生活小妙招。比如，老年人和小朋友一起游玩，成人門票是學生門票的兩倍，一名成人可免費帶領一名學生進入景區。同時，老年人和小朋友如果以團體的形式買票，會出現更優惠的價格。學生需要根據實際情況（人數、具體價格）來選擇合適的購票方案，這雖然看似是簡單數學問題的應用，但根據已知條件進行問題的探究，不僅需要學生具備數學問題的分析和思考能力，還需要具備一定的生活常識，能夠有效增強學生的數學應用意識，培養學生解決問題的能力。另外，筆者在講解完“比和比例”的知識以及其應用后，帶領學生來到室外，要求學生測量樹的高度。不少學生表示沒有辦法測量，樹太高了。這時，筆者站到樹的旁邊，指了指樹的影子，又指了指筆者自己的影子，提示學生用已經學過的知識解決問題。借助影子之間的關系，學生能夠逐步推算出樹的高度，這既增加了學生對比和比例的認識，同時還讓學生了解到比例的知識在實際生活中的應用方式。

總之，小學數學課堂教學實效性的提高離不開教師與學生的配合，教師要明確課程教育改革對于學生的基本要求和更高的目標，以此為最終教學目標來設計課堂教學內容，既尊重學生主體在課堂上的表現，也為學生獲得更好的發展提供舞臺。

參考文獻

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