小學語文雙線原則下的單元閱讀教學思路

林玲

摘 ?要：在先進的素質教育理念下，語文注重對學生包括人文情懷及文學語言修養在內的學科素養的培育，也因之，語文訓練的主線便自然由讀寫訓練遷移至人文主題及語文要素教學之上，也即“人文主題”與“語文要素”作為新型的統編版小學語文教材的雙線存在，其發揮著有序組織單元、組織整本教材教學的作用。本文亦便是就此作用的具體發揮方式，即就“小學語文雙線原則下的單元閱讀教學思路”話題做出的分立：單元閱讀教學雙線教學目標與教材雙線目標的接軌、在二者接軌基礎上的單元閱讀教學規劃此兩大方面的闡述。

關鍵詞：小學語文;人文主題;語文要素;雙線原則;單元閱讀教學

統編版小學語文教材設計契合素質教育的理念、契合語文及語文教育的本質、契合語文之培育學生語文素養、核心素養的要求，而為教材編寫史上的一大突破。具體表現為：其沿“人文主題”與“語文要素”的雙線有序、嚴密地設計單元主題、選擇單元文本、提供單元教學方向，以使整本教材呈現為一個系統性的整體而非散亂的單片短章的集合體。基于此，小學語文單元閱讀教學則可沿以下思路展開具體探究。

一.單元閱讀教學雙線教學目標與教材雙線目標的接軌

在每一單元的單元導語中，都設置有兩個部分的內容，如三年級上冊包括《大青樹下的小學》、《花的學校》、《不懂就要問》在內的第一單元導語中，第一部分內容為：“魅美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方。”即代表單元人文主題——學校生活;第二部分內容為：“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子;體會習作的樂趣。”即指向單元語文要素教學。這確乎可徑直成為教師進行單元閱讀教學的依據和方向，但不可否認的是，在這之外，還有更高一層的教育視角需要我們去探究和兼顧，以形成更廣闊的教育思維和格局。此更高一層的教育視角便是整本教材的人文主題和語文要素此雙線教學目標。

在統編版語文三年級上冊中，我們可將每個單元的人文主題依據單元導語及單元內文本由前到后分別概括為：學校生活、金秋時節、童話世界、策略單元：預測（特殊單元）、習作單元：觀察（特殊單元）、祖國河山、我與自然、美好品質。除特殊單元外，我們則可將此六個普通單元概括歸類為：人與自我（美好品質）、人與社會（學校生活、祖國河山、童話世界）、人與自然（金秋時節、我與自然）此三大類，而此則較為完善地構成學生的人文情懷教育體系。所以，依此，教材內每一個單元在人文主題下的教學除卻要契合主題本身的同時，亦當從更廣闊的人與自我、人與社會、人與自然此教育視野出發，去引導學生思考以感知這更深刻的主題。

同樣的，我們亦可將在單元導語中呈現的每個單元的語文要素教學目標做出整合與分類，如：將上述六個普通單元的六個語文要素教學目標分為“初步把握文章的主要內容”、“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”此兩類，也即是“寫的什么”與“如何寫的”的問題。也同理，在每一單元的教學中，在依照單元語文要素教學目標的同時，亦當將此目標升華至此被分為兩大類的教材語文要素教學目標的高度，以使學生的閱讀力理解和寫作能力、語言水平等皆得到真正的共提。

二.單元閱讀教學雙線教學目標與教材雙線目標接軌下的單元閱讀教學規劃

1.單元人文主題教學：人文主題延展、升華

在意識到單元閱讀人文主題教學目標與教材人文主題目標的聯系性之后，在具體單元人文主題的教學中，則當將單元人文主題延展、升華至其所屬教材人文主題類項的范疇與高度上，以促學生獲得更深刻的人文主題認知與更深刻的人文主題情懷。

例如：在對包括《古詩三首》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》此四篇文章在內的以“金秋時節”為人文主題的單元閱讀教學結束后，我便先就此單元主題本身讓同學們展開思考、讓其表達自己的關于秋的感受。如“秋天在我的印象里，原本是一個蕭瑟、凄清、萬物凋零衰落的季節，但經過對這個單元的學習，我感受到秋天其自有的、獨特的美，它的色彩本身的美、在萬物上附著促成的萬物的美、秋天的雨美、秋天的果實香味、秋天豐收的快樂......”等。此能夠助于單元人文主題教學目標的部分實現，即增加學生對秋及對自然的熱愛感情，但還需朝向上所提及的此單元人文主題所屬的“人與自然”此教材人文大主題之一的思考引導，即引導同學們進一步思考人與自然的關系及人與自然應當的相處方式，如“人是自然的一部分，在本質上，人和其它的動物、植物等生命體平等而皆屬于自然的生靈，但是其具有思想、具有創造力，具有依據自然規律改造自然與世界的能力，所以我們有人類文明。但是人不能因為此突出的優勢就去肆意的傷害自然與萬物，而當與他們和諧共處、當充滿熱愛與贊賞的情感、當與其共構成為一個更美麗、更和諧的自然。”等。如此，單元人文主題教學目標則便得到了充分的實現。

2.單元語文要素教學：閱讀訓練與以讀促寫

繼對單元人文主題教學的研究之后，在雙線并行的原則下，便當為對單元語文要素教學的關注。單元語文要素教學的重點即為上所述的單元導語第二部分所提，但在單元教學目標與整本教材教學目標的接軌背景下，每一單元的語文要素教學便需升華至文本“寫的什么”與“如何寫的”的大分類下，也即至對學生閱讀理解能力及寫作能力的提升之上。具體的升華方式則可為結合單元內文本閱讀的課外閱讀訓練及以讀促寫。

例如：在包括《古詩三首》、《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮》、《美麗的小興安嶺》在內的以“祖國河山”為人文主題的單元中，單元所設的針對單元閱讀部分的重點語文要素為：借助關鍵詞句理解一段話的意思。其屬于上所提及的“初步把握文章的主要內容”此教材兩大語文要素類別之一。基于此，除卻借助單元內文本訓練學生尋找文段關鍵詞句、借助關鍵詞句理解文段意思的能力之外，我還會在訓練學生“快速把握文章主要內容”的大目標下，利用多媒體向同學們呈示更多課外的閱讀素材，以讓其在不斷尋找不同文本內的關鍵詞句的過程中漸漸促進上述大目標的實現。再例如，在人文主題為“學校生活”的單元教學中，單元重點語文要素“閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子。”屬于上述“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”的整本教材第二大類的語文要素教學目標，基于對此大目標的勾連，我則組織同學們開展了運用新鮮感詞句的寫作活動。如此的嚴秉閱讀訓練與以讀促寫原則的單元語文要素教學能夠最大程度上助于學生語文素養的培育。

總之，在“人文主題”與“語文要素”此雙線原則下的單元閱讀教學思路的核心在“單元”與“整本教材”的勾連，使課程教學真正成為一個系統、一個有助于學生語文素養系統形成的系統。

參考文獻

[1] ?王春平.對統編小學語文教材教學的認識與思考[J].青海教育，2018（03）：27-28.

[2] ?段宗平.統編本小學語文教材的六點創新[J].語文建設，2018（07）：19-23.