淺談初中數學學科教學中核心素養的培養

金瑞鎮

摘 ?要：在初中數學教學中培養學生數學學科的核心素養不僅對學生今后的學習和成長有重要作用，而且是實現數學教學目標的重要途徑。數學核心素養大致分為以下幾個方面：數學抽象、邏輯推理，數學建模、運算能力，直觀想象，數掲分析等。培養學生數學核心素養，引導學生正確審視數學的內涵，理解數學文明的文化價值，全面發展學生的數學能力，引導學生用欣賞的眼光去體會數學的智慧之美，進而培養學生終身學可數學，運用數學的觀念。本文對初中數學學科教學中核心素養的培養進行分析。

關鍵詞：初中數學;學科教學;核心素養;培養

中學階段數學涉及到的公式定理可能最后不會被每一個學生記住，但是數學的思想方法、學科精神態度、實踐操作能力等是能夠被沉淀，能夠延用到學生的整個人生的各種活動當中的。因此在中學數學課程的實施過程中，最重要的是透過學科基本的基礎的知識，培養學生數學核心素養才是該學科的價值所在，更是為學生未來生活和長遠發展打下牢固的基礎。數學教師需要深思如何才能更有效地培養學生的學科核心素養，為學生的學科深造和終身發展提供相應的支撐。

一、培養數學思維的拓展能力

數學課堂是培養學生數學思維的主陣地。思維是數學課堂教學的精髓。一個學生如果缺乏數學思維，他就很難提高自己的數學水平。因此作為數學教師，我們應在數學課堂中重視學生數學思維的拓展，教會學生拓展自己的數學思維，逐步提升學生的數學核心素養。如在講授三角形內角和等于180度的時候，教師先給學生復習提問：三角形的內角和是多少度？在學生明確了答案后，指導學生動手把兩個內角剪下來，通過移動或旋轉到另一條邊上。通過這樣的教學方式，讓學生體驗了由實驗到推理得出結論的經歷，培養了學生的數學思維。同時教師可以創設數學問題，把新舊的數學知識直觀整合并重視各個知識點之間的拓展和延伸，以確保初中數學課堂教學的引導性、啟發性和思考性、判斷性。因此，在數學課堂教學中教師把數學知識作為主要載體，想方設法拓展學生數學思維，從而增強學生的核心素養。

又如在幫助學生理解正數和負數的定義時，倘若將正數定義為”前面帶正號的便是正”給負數的定義是”前面帶負號的就是負數”。這兩個定義能說明是正數？是負數嗎？顯然并不能，如果給正數定義為“大于零的便是正數”，負數定義為“小于零的便是負數”這種定義方式便不會造成思維障礙，也能幫助學生理清概念，將正數與負數以“0”為基準點，分為左右兩部分，學生很自然就能得到零既不是正數也不是負數，這顯然比死記硬背更有效。

二、培養數學運算能力

當前初中數學運算數學中存在些許問題，部分學生在進行數學活動的過程中，生搬硬套，盲目進行推理演算。導致運算過程過于繁瑣，錯誤率極高。部分教師只看中學生的解題方法和思路，對學生運算過程的間接性和合理性沒有給出足夠的重視，導致數學運算能力普遍較差。我認為提升學生的運算能力，應當從培養學生的運算習慣開始，從以下幾個方面著手開展：

1、審題習慣。審題應當細心，看清每個條件數據和符號，不要怕麻煩，可以在草紙上標注，仔細分析數據特點和運算之間的關系。

2、運算書寫習慣，運算當中的大忌是跳步進行解答，力求簡潔不跳步;檢查關鍵步驟再進行下一步，草稿也應整潔和有條理，以便查找相關步驟，克服潦草的書寫習慣。

3、簡算“不簡單”。正確進行計算，合理靈活地進行巧算能夠節省時間和精力提升，提升計算速度和質量。正確的簡算意識應當要求學生認真觀察數的特征，算式的特點，靈活的運用運算律和性質進行科學的簡算，做到簡算科學合理，不跳躍等。

4、驗算習慣。養成自覺驗算習慣，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，更重要的是能培養學生檢查，發現錯誤及時糾正，教師應該交給學會一些自我評價方法，使學生養成仔細、嚴格、認真的良好習慣。檢驗時做到耐心、細致、逐步常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、數形結合法等。

三、培養直觀想象能力

直觀想象能力指的是學生的聯想和空間想象能力。直觀想象能力屬于藝術的范疇，雖說跟學生天賦有關，但是還是有一定方法去進行鍛煉的。直觀想象，側重點在于“直觀”兩個字，這里著重介紹多媒體等現代工具的優勢。多媒體具有直觀、生動、形象的特點，利用現代科技手段，能夠給部分直觀想象能力較差的同學一些幫助。如在教學“立體幾何圖形”相關知識時，教師可以將幾個小正方體疊起來，將側視圖，俯視圖以及主視圖利用多媒體呈現在學生面前，組織學生討論，根據從不同角度觀測的結果，找出一共有多少小正方體，真正讓學生領悟“橫看成嶺側成峰”的哲學真諦，幫助學生養成多角度思考問題，實事求是的科學態度，也能很好的發展學生的直觀想象能力。

四、開展豐富多彩的數學實踐活動，培養探究能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，數學教育只有做到理論與實踐相結合，才能體現數學知識的實用價值，學生在數學實踐活動中，勤于思考，勇于動手、交流合作，充分運用數學的各種方法，訓練數學邏輯思維掌握數學常規方法的原則。如在教學實踐中，教學《中心對稱與中心對稱圖形》這個知識點時，有兩個核心需要注意，一是課程啟發性教學模式的建立;二是基本知識點的應用。在這兩個核心上開展教學，通過提問傳統文化“雙喜”剪紙作品是由兩個形狀和大小一樣的圖案組成，這兩個圖案的位置有什么特殊關系，怎樣改變圖案的位置？使他可以兩個重合，在教師的引導下，學生發現是軸對稱。從而引入 “中心對稱與中心對稱圖形”這個課題。為上好這一節課打下了基礎，把學生引入了新知識，從思維準備上完成了任務，從而激發了學生的學習興趣，感受對稱美，有利于傳承文化的滲透，提高學生的核心素養。

五、培養運用信息技術的能力

運用信息技術把原來復雜的計算過程進行簡單化處理，使數據圖形信息直觀、快速、清晰的展現在學生的面前，提高解決問題的質量與效率。因此，教師應該把培養學生信息技術應用能力也要納入核心素養培養中。初中數學課堂把數學知識和現代信息技術相結合，體現了現代教育對信息技術的運用，在課堂教學中教師把部分信息技術整合到教學中，鍛煉學生運用信息技術處理數學問題的能力。例如教學“二次函數的圖像和性質”這個知識點時我改變了傳統的教學方法，首先提出問題：我們學過的函數圖像有哪一種與噴泉的線路最相似，運用計算機的動畫對這一路線進行演示。二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的特征清晰地展現給學生，極大的激發了學生的興趣，引導學生解決“水口的高度”問題。學生較為喜歡這種教學方式，數學素養也得到進一步提高。

總之，初中數學教學中培養學生的核心素養是重要數學內容。要求教師能夠結合時代特性，深入了解核心素養的性質、內容及特征，將數學知識與核心素養結合起來，打破傳統的教學思維模式，確立學生的課堂主體地位，進一步優化課堂教學模式，關注學生的個性化成長，課堂教學引入先進的教學理念，多樣化的教學手段，幫助學生認知數學內涵和現實意義，潛移默化中促進學生形成良好的核心素養，完善學生的能力和素質，助力學生全面發展。

參考文獻

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