分層教學下的初中數學作業分層設計分析

巫永光

摘 ?要：在2015年教育部頒布《關于改進與加強中小學數學作業管理的指導意見》中明確指出，數學作業要進行科學合理、分層次的設計，減少重復訓練、題海訓練內容。在此指導下，小學數學作業設計需要建立在學情分析基礎上，了解每個學生的學習情況和學習能力，并據此作為數學作業分層設計的依據，最終提升數學作業應用成效。因此，本文對分層教學下的初中數學作業分層設計展開了分析與討論，從而讓作業能夠更好地輔助初中生的數學學習，提高初中生的數學學習效果。

關鍵詞：分層教學;初中數學;作業分層設計;

尊重學生的個體差異的特點，是新課程改革背景下每一個初中數學教師必須做到的，因為學生的智力和非智力因素的差異，分層教學一個不可避免的事實。而在初中的教學中，這個問題有時候會被忽略。如果分層設計作業，分層進行評估沒有得到重視，這不僅不利于老師教學有效性的提高，而且對學生的學習熱情有一定的影響。教師在初中數學的課堂教學中，尤其是在作業的設計與評價過程中要重視分層教學的運用，做到“量體裁衣”，確保每一名學生都能夠獲得最佳的學習體驗。

1 初中數學作業分層設計的意義

首先，有利于提高教師素質。作業的分層設計是基于教師對于學生的學習能力實際情況和知識水平的全面了解的基礎上形成的，這就要求教師不僅要做到精心準備，不斷的優化教學方法，同時還需要教師有一定的課堂駕馭能力，不斷的、及時的發現問題，解決問題，讓課堂吸引學生，達到預期的教學目標。除此之外，教師要不斷地學習研究，反思和總結教學中的得失，精心設計分層作業，努力促進自己專業能力的發展，促進數學綜合素養的提高。其次，有利于促進學生可持續發展。作業的分層設計可以很好地滿足學生的不同層次的功課需求，也可以開發數學能力和不同學生的數學思維。有效地緩解了優等生與貧困生之間因為數學作業的難易程度所導致的矛盾。最后，有利于奠定學生基礎。作業的目的在于鞏固基礎知識，而為了使不同層次的學生都能掌握所學知識，那么作業的分層設計是必要的選擇。有人認為分層設計作業是知識點的欠缺，而恰恰相反，數學知識的理解是多角度、多思維的，有的學生可以用一種非常快捷的方法獲得，而有的學生則需要更多的聯系來探究其中的算理，從而就要比別人多一些“彎路”，需要從更淺顯的問題出發來掌握基礎知識。

2分層教學下的初中數學作業分層設計的具體策略

2.1 針對學生個體的分層設計

在初中數學教學實踐中，教師要根據學生個體的不同進行分層，教學對象的個體情況和學習能力差異是教師分層的基礎和關鍵。

教師可以根據學習能力、思維活躍度、數學考試成績把全體學生分為A、B、C三個等級，處于A等級的學生各方面都很優秀，學習成績和學習能力也好;處于B等級的學生各方面均衡，理解能力和學習成績都處于班級中游;處于C等級的學生各方面都欠缺，學習能力和成績都有待提升。教師將學生進行分層以后，要注意數學教學開展過程中，對不同層次的學生因材施教，針對不同的學生要有不同的教學方式和方法。需要注意的是，教師開展分組教學活動時，每個組別應該兼顧A、B、C等級的學生，使各方面均衡。

2.2 針對家庭作業的分層設計

教師在完成了對學生的個體的分層以后，要著手對學生的家庭作業進行分層。教師要重視處在不同層次的學生的個體狀況和學習程度以及學習能力。教師實施作業分層的基本目的是為了煥發學生學習數學的積極性和熱情，讓學生可以發揮自身的主觀能動性和獨立學習的能力。

教師對初中數學作業的分層主要分為三個等級，第一，學生的基礎性作業：對于處在C等級的學生來說，他們學習數學課程的重點在于對基礎知識的學習以及理解，就是學會將數學課本規律、定理、規則等熟練使用和深刻記憶;第二，提升性作業：針對B等級的學生，教師對他們的要求稍微高一點點，不但要完成課本知識的記憶，更重要的是對數學知識和數學理論的靈活應用，將所學到的數學知識運用到生活中的實際問題上，用數學知識解決實際問題;第三，拓展性作業：對A等級的學生而言，完成數學的基本作業，已經不能滿足這類學生的探索求知欲望，教師可以培養學生的發散性思維和探索意識，引導學生將所學的數學知識再加工和深刻理解，提升學生的數學綜合素質。

2.3 對教師反饋和評價的分層設計

在初中數學教學實踐中，教師對學生的反饋和評價是非常重要的環節，教師在對學生的作業進行分層設計時，也應考慮到對學生的反饋和評價方面進行分層設計。教師的鼓勵和積極評價可以幫助學生提升數學方面的自信心，增加學生學習數學的興趣。

教師面對C等級的學生，要注意積極、正面的引導和表揚，發現學生的閃光點，建立學生的自信心，讓學生感知到表揚的喜悅，煥發新的學習動力和學習熱情;對于B等級的學生，教師應該多多支持和指導，讓學生有一個明確的前進和進步目標，不斷的推進自己的發展，將學生向A等級優等生方面發展;對于A等級的學生，教師應該給予正確的引導和指導，肯定他們的學習成績和學習能力，但同時也應該對他們保持高標準的要求，適當的嚴厲，提醒他們嚴格要求自己，爭取更大的進步和學習的提升。除此之外，教師還應該重視反饋和評價的合理使用，學生的分層是發展變化著的。當學生能力提升和數學成績提高時，教師可以靈活調整學生的層次，如果學生在哪一層次出現不適應或者壓力較大，教師要進行及時調整，保證學生的學習狀態，讓學生在科學、輕松的范圍內完成數學作業，進行數學課程學習。

綜上所述，小學數學作業分層有利于激發各個層次學生的主動性、激發學習興趣并發掘其學習的潛力。尤其是對于學困生和優等生，分層作業與傳統作業相比，表現出更為顯著的優勢。在實際教學過程中，教師應當根據學生的具體情況，合理設計分層作業，在作業中設置明顯的層次，幫助不同層次學生在作業完成的過程中取得進步。

參考文獻

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