“三驅協同”創新型職業人才培養模式的構建

施金妹 邢孔多 鄭兵

摘 ?要：當今時代，創新精神、創業意識和創新能力成為評價人才培養質量的重要指標，其對大學生的全面發展與職業適應能力培養起著重要作用。“三驅協同”創新型職業人才培養模式以學生興趣、產業導向、崗位能力的銜接為切入點，以創新項目為載體，學科競賽為途徑，對人才培養體系進行探索，目的在于建立適用于職業教育型學生創新能力培養的教育模式。

關鍵詞：職業教育;人才培養;創新能力;三驅協同;

引言

職業型人才創新能力培養各環節中，興趣是創新的基石，崗位素質是目標，項目是載體，競賽是途徑。在高層次職業人才培養體系中，除基本技術技能傳授外，需聚焦于培養學生善于思考、勇于探索的創新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養，面對困難和挫折不輕言放棄的執著態度，創造價值、回報社會的責任感和服務國家、服務人民的理想抱負等等。

“三驅協同”育人模式以職業型人才培養的定位為核心，探索崗位能力、學生興趣、創新項目、學科競賽之間的有機驅動途徑，并在實踐應用中不斷修正和優化，實現了預期目標，正在逐漸推廣應用。

一、創新型職業人才培養環節中教與學的問題

筆者在對所在學校計算機網絡技術、軟件技術、物聯網工程、電子商務等專業十余年教學經驗總結、凝練和提升的基礎上，明確需解決的教學問題主要體現在：

1. 學習主動性不足。學生學習實踐主動性不足，學生進入大學后，普遍存在學習主動性不足問題，一部分學生學習不是為了明確的職業發展，而是應付考核。

2. 部分學生中存在“高分低能”問題，動手能力、解決實際問題的能力不強。

3. 學生協作精神和協作能力整體不強，尤其是在面臨實際問題時協作精神和協作能力不強。

4. 學生創新意識不強，創新能力不足，發現問題、凝練問題、剖析問題和解決問題的能力不強。

5.“教師教”和“學生學”脫節，傳統上課教師面對的是幾十甚至上百個學生，每個學生的程度、興趣和習性不同，無法進行針對性的培養，造成“教師教”和“學生學”脫節。

二、“三驅協同”模式架構

在問題識別基礎上，我們組建由優秀教職工組成的教學團隊，進行大學生創新能力培養模式創新探索——“三驅協同”多維融合培養模式，其主要內容可以概括為：“四元驅動”、“三驅協同”、“三階混合”、“三企入校”、“三師同流”。

1.“三驅協同”創新型職業教育人才培養模式

依據“興趣+崗位+競賽+項目”進行整體設計，在制定專業人才培養方案過程中，導入產業崗位素質要求，按業依崗育才，驅動其從應對考試學習遷移到職業發展能力學習領域，便于學生在學習過程中檢驗自己的崗位能力匹配度。在崗位能力目標的驅動下，引導學生組件團隊參與不同的學科競賽活動，校內教師和企業導師協同為團隊學科競賽進行指導。鼓勵學生主動實踐，獲得真實的職業體會，驅動其對職業能力塑造思考，通過凝練項目、演化項目進行協作能力和創新能力的培養。隨著學生參與競賽和項目活動的積累，必然膨脹其興趣落地的驅動力，促進學生全面發展。“三驅協同”模式的核心在于讓學生“見空”和“見風”，“見空”即空乏其身，讓學生明確自身與崗位能力的差額;“見風”即識別風口，選擇性融入產業發展潮流，并依據興趣主動學習、主動鍛煉。

2.“三階混合”團隊構建模式

“三階”即大學一、二、三年級，分三個階段對待。基于全面考慮，我們團隊鼓勵大三年級的學生管理項目并按任務目標招納大二年級和大一年級學生加入團隊。大二年級學生有一定的專業基礎和實踐能力，若其原來參與過學科競賽活動則全面性更好，主動獨立完成任務的能力相對較好，但學生仍遇到跟多疑難問題，需要校內教師和業界導師更多的關心鼓勵和指導。大一學生剛從中學畢業，專業基礎薄弱，但激情很高，適合參與團隊建設活動，提升其協同工作的能力，為其種下創新思索的種子，為后續的持續成長提供厚實的人文基礎。

項目創立以賽促學的培養激勵機制，開辟獨立學習空間和相對集中的學習時段，由校內教師團隊進行管理，業界導師通過現場和線上進行指導和培訓，構成了產學聯動協同育人的機制。近年來的實踐發現，創新活動開展和創新團隊建設已經成為拉動教學質量和人才培養工作的強勁引擎。

3.“三企入校”企業創新文化育人

新型職業人才培養，需要重視工科+人文+管理相融合的全面育人體系建設，推行企業精英、企業文化和企業成果進校園的“三企入校”文化育人模式，讓企業精神融入學校的人才培養大潮中，融入契合時代精神和經濟社會發展需求的復合型技術人才培養潮流中，使校企文化融合產生共振。企業精英的指導讓學生凝練項目的能力更強，觀察力更敏銳。于專業教師隊伍，企業入流利于其加強與校外實體聯系，把握產業發展態勢，站在“風口”，驅動科研活動持續前進。

4.三師同流”師資結構優化模式

“三驅協同”的育人模式需要多學科、多專業、跨領域的教師隊伍，需要協同并進打磨成專業化、復合化、多元化的教學團隊。通過“三師同流”的制度設計，將教學團隊分為專業老師、校外導師和職業導師三個部分，校內專業老師作為指導教師參與技能大賽、“互聯網+”、挑戰杯等創新型學科競賽;校外導師對學生進行指導和部分技能培訓，解答疑難問題;職業導師一般由規模較大的企業精英擔任，或是較有影響力的高層次教師擔任，引導學生團隊關注熱點，規劃職業愿景。在實踐中，“三師”各有所側重，而又共同服務于驅動學生主動學習能力培養的“洪流”。

三、實踐效果

自2015年應用“三驅協同”模式以來，將“興趣+崗位+競賽+項目”教學與課程教學、實踐環節、服務社會相融合并貫穿人才培養全過程，產生了一些喜人的化學反應。表現在學生主動學習的意識更強，主動實驗實訓的激情很高，在全國大學生創新類和技能類的比賽中，斬獲獎項的質量和數量大幅上漲，就業率和訂單式人才培養的協議增長很快，很多成效已經得到業界和學界肯定。

“三驅協同”育人模式當前主要在筆者所在單位應用。當下及未來，貫徹國家教育部的“職業教育20條”要求，結合地區發展實際需求，堅持人才質量核心思想，打破專業邊界多學科融合，以學科群發展為導向，多維融合為視角，經不斷修改和完善，《“三驅協同”創新型職業人才培養模式》有很強的可復制性和較高的應用推廣價值。

參考文獻

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