讀書為要

張敏

摘要：在“亂花漸欲迷人眼”的教學改革浪潮中， 在語文教學備受詬病的困惑中，各種教學理念推陳出新，各種教學模式層出不窮。但語文核心素養的培養離不開那條最古老的途徑——“閱讀”！讀書為要，說的不僅是學生，還有我們語文老師。讀書為要，語文老師要練就自身的“內力”;讀書為要，學生語文素養要從閱讀中得來。

關鍵詞：中學語文 讀書為要 “內力”修煉 “核心素養” 主題學習

引言

2005年，霍山文峰學校成立;2005年，本人畢業初為人師。

2008年，文峰新校區建成投入使用;2008年，本人應聘喜成功加入文峰……

莫名的緣分，年輕的我追隨年輕的文峰，在“亂花漸欲迷人眼”的教學改革浪潮中，摸索、探求、困惑、反思、砥礪前行……懷揣教育理想，不忘教育初心，求索在“路漫漫其修遠”的教學路上……十年教學探索路，不敢說悟得教學“真經”，語文教學中的幾點經驗，于我，已是彌足珍貴，姑且喚作“語文教學經”！[BP）]

我們的語文教學一直以來易受爭議，備受詬病。責任心強烈的語文教育工作者們無畏艱難，不停地嘗試改革，謀求發展，一時之間各種教學理念推陳出新，各種教學模式層出不窮。筆者作為改革浪潮中的一葉小舟，隨著浪潮浮沉，向著理想的彼岸奮力劃行。十年實踐，在課上課下傾心打造，追求高效;十年實踐，在學生課本間來回穿梭， 勤勉以待。然而，四十分鐘的課堂是有限的。在浩渺博大的漢語面前，在廣袤深邃的文學面前，我們的語文課堂常常會流于形式化、模式化，甚至顯得蒼白無力、毫無魅力。且學生語文成績的提升本身就具有延遲性、緩慢性等特點，正如“冰凍三尺，非一日之寒”。我們在熱切追求“教學方法”和“教學模式”的改進時，往往忽略了語文核心素養的培養離不開那條最古老的途徑——“閱讀”！讀書為要，說的不僅是學生，還有我們語文老師。

一、讀書為要，語文老師要練就自身的“內力”

2015年，天津市教育研究院陳玉亭博士在《如何進行有效的課堂教學改革》的報告中，提到了教師的“內力”一說。她把教者的“成熟”比作武俠小說中的“內力”：“當‘內力達到一定厚度，任何招式都可以從容使出來，并能隨環境改變而自創招法，妙手天成，變化無窮。真正的成功者，他們的成功你看得懂卻模仿不了——原因就是，你只學了他的招法，卻沒有他的內力。”

的確，我們雖可以借鑒他人之法，但他人深厚的知識底蘊、智慧的教學藝術能借鑒來嗎？答案是不能！

“內力”何來？除了教學經驗的日積月累，除了課前的精心準備，除了對學生的觀察關愛，除了同事之間的互相學習，除了叩問內心的敘事反思，最重要的，應該是永不停止的讀書學習，以及潛心鉆研的學科探索。

讀書，開闊眼界;探索，鑄造品質。只有這樣，才能形成我們教學藝術的不竭源泉和無盡動力。清淺時光，歲月靜好;本本好書，伴君成長。正所謂“水之積也不厚，則其負大舟也無力;風之積也不厚，則其負大翼也無力”，作為一線教師的我們，除了學習他人經驗，讀書便是開闊眼界、積淀智慧、提升自我的最佳途徑了。

一個學富五車、專業知識過硬的老師定能創造出一個理想的、與生有益的課堂，讓學生在課堂上綻放生命活力，煥發青春風采。教學的方法、技巧固然是豐富多彩的，也是可學可借鑒的，然而教者的個人魅力、知識底蘊、教學藝術是學不來也借鑒不來的。這是一種智慧之花，開在“時間”之莖上，長在“內力”的土壤里。

每一門學科都有其顯著特征，它是我們選擇教學方式的燈塔。數學課，就該講邏輯、論嚴密，智慧相撞;思品課就該知廉恥、懂榮辱，升華生命;歷史課就該看成敗、知興替，明鑒得失……而語文課，就該情飛揚、志高昂，靈秀生動！

語文老師自身不能如此，又如何能引導學生如此？提升我們自身的語文素養，就是給學生的素養之花提供最肥沃的土壤和最滋養的雨露！

一張報紙的精神慰藉，一個教育家的故事，一段耐人尋味的話，讀《中國教師報》讓我們頓感做一個純粹的教育人的欣喜;一本《高效課堂技術解碼》淡淡墨香，字字珠璣，似一把鑰匙解碼課堂，打開了“高效課堂”的神秘之門;一本《蘇東坡傳》讓我們了然蘇軾的“外儒內道”，真正讀懂了他的“也無風雨也無晴”，課堂上帶給學生的啟迪與引領自然也會獨樹一幟……

二、讀書為要，學生語文素養要從閱讀中得來

我們常常會問：什么是語文？什么是語文教學？語文，是語言文字的修養;語文教學，就是培養學生對母語的熱愛，帶領學生享受中華文明的浸潤。我們語文老師要做喜歡讀書的老師，并且帶著學生愛上讀書。培養學生的閱讀興趣就是我們語文老師的首任、重任。這才應該是我們教學的指揮棒，而不該僅僅是應試！那么，如何做呢？

（一）教師的熏陶感染

教者自身的文學底蘊，即“腹有詩書氣自華”的魅力感染;出口成章、口吐蓮花的語言藝術的自然熏陶。

（二）學科思維的培養

課堂始終是教學的主陣地，也是“誘惑”學生愛上語文、愛上讀書的中心舞臺。語文課堂的價值，不在于知識的傳授，而在于學科思維的培養。

例如筆者在執教魯迅先生的名篇《孔乙己》時，便注重學科精神的體現、個性思維的發展。小說的學習不外乎抓住它的三要素，但怎樣才能達到預期的效果，怎樣才能營造氛圍引人入境，讓學生在課堂上感知生命、提升生命，這并不容易！

首先是個性的整體感知。學生眾說紛紜，講述孔乙己給自己留下的深刻印象。“迂腐”“善良”“用手走路”等等都是學生新鮮出“顱”的第一想法。

接著是教者示范解讀。從詞義、表達效果、前后文對比、課內外對比四個方面解讀教師自己對印象深刻的“排出九文大錢”的“排”字的個性理解，要求學生從“手”“臉”“語言”“嘲笑”中選擇任意一個 “原點”來進行個性化的解讀。這樣既抓住了要領，深入文本，細化文字，又做到了全文聯系，前后貫通，收到“牽一發而動全身”的效果。

在總結主旨和拓展延伸方面，利用一個又一個的巧妙設問引生入勝，給其“曲徑通幽”“柳暗花明”之感。巧妙的板書更是讓學生從課本中看到“歷史—今天—未來”的車輪滾滾向前，讓學生的認識得以拓展，價值觀得以引領。

同時，在課堂上的每一個環節都用一句名言警句自然過渡，諸如“開卷有益，小說發表近百年，給不同人不同的記憶”“邊讀邊思的神情是最美的神情”“讀書的最高境界是讀者與作者的共鳴”“讀一篇好文章，就是在滋潤自己內心的心靈”……這些話語讓課堂環節銜接自然，渾然一體，也能體現教學語言的靈動。

《孔乙己》的學習讓學生對孔乙己產生了極大的興趣，也對魯迅先生產生了極大的興趣……

（三）閱讀的主題學習

語文，即語言和文學，本就浩如煙海，本就燦如星辰。讀書需要時間，而如今的學生學科種類多、任務重，無暇閱讀成了拒絕閱讀的最正當理由。故而，海量閱讀成為空談。

“主題學習”讓我們看見了曙光。閱讀課的“主題學習”，就是在課本單元目標的指引下，擬定一個主題，教師精心選取一組（3至5篇）文章組合在一起，指導學生進行閱讀。圍繞一個目標設計一兩個學生活動，學生當堂閱讀，讀完思，思罷分享。這既鞏固了單元學習要點，又大大拓展積累了課外閱讀。這種群文閱讀法，完全以學生為主體，讓學生在有限的時間里不僅學得“略讀”“速讀”“跳讀”等不同的閱讀方法，還提高了閱讀能力，拓展了閱讀思維，同時大大增加閱讀量。學生在量的積累中尋求質的突破，真正向著“博覽群書”的目標進發。

例如，在學習七年級下冊第五單元的內容時，筆者在 “主題學習閱讀課”上就確定了“聆聽花開，感悟生命”這個主題，然后找來《好一朵木槿花》《殘荷》《牛蒡花》《牽牛花》這四篇文章供學生閱讀。先讓學生速讀15分鐘（按照每分鐘500字的速讀要求），然后圍繞這四篇文章設計了兩個學習活動：一是“尋芳蹤——讀自然如畫”，讓學生速讀文章，找出文中描寫花木的句子。接著按照“這是……（特點）的木槿花/荷花/牛蒡花/牽牛花”的格式分享讀書所得。二是“覓倩影——賞花木有情”，跳讀課文，思考作者借由這些花木表達了怎樣的情感或人生感悟。最后“撥云見日明方法”。在自主閱讀的過程中，學生懂得了如何面對萬物，感悟生命。

（四）活動的催化激趣

學校的詩歌節、讀書會是學生才華展示的舞臺;書法興趣班、詩詞興趣班、主持人興趣班等校本課程是語文素養的延伸天地;高端大氣的現代化圖書館是學生靜心閱讀的優美場地;寫字比賽、演講比賽、作文比賽、課本劇比賽等是學生語文素養最直接的展示平臺;“晨曦”校報、“源流”詩刊記錄著學生的閱讀寫作結晶……豐富多彩、精彩紛呈本就是語文該有的樣子，五彩繽紛、五顏六色本就是語文該有的色彩。這些是催化劑，是助推器，讓學生在閱讀道路上的動力永不枯竭……

在“亂花漸欲迷人眼”的教學改革浪潮中，摸索、探求、困惑、反思、砥礪前行……我們終將會有“柳暗花明又一村”的驚喜，語文教學，讀書為要！

責任編輯：丁 蔚