農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對(duì)策

徐新萍

摘要：因教育體制的影響、家長(zhǎng)望子成龍的期盼和幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的不足，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。加強(qiáng)教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)管理、幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀、提升幼兒教師的素質(zhì)和觀念，可較好地解決幼兒園教育“小學(xué)化”傾向問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化傾向 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著教育體制的不斷完善、健全，教育改革的不斷演進(jìn)、深入，幼兒教育規(guī)模不斷發(fā)展壯大，農(nóng)村幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)。由于政府對(duì)幼兒教育關(guān)注力度不夠，各地區(qū)域內(nèi)的幼兒園建設(shè)發(fā)展參差不齊。尤其是農(nóng)村地區(qū)，公辦園的數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于民辦園。教育環(huán)境和師資力量的不均衡，導(dǎo)致幼兒教育簡(jiǎn)單低效。尤其是許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的期望，教育教學(xué)模式、手段、內(nèi)容小學(xué)化趨向嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中，將小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容、管理模式移到幼兒園。這種教育方式，對(duì)幼兒身心健康、身體發(fā)育、人格發(fā)展極為不利，嚴(yán)重遏制了幼兒智力的全面發(fā)展。

幼兒教育是人生的啟蒙教育，是幼兒成長(zhǎng)和未來(lái)接受更高級(jí)別教育的基石。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。農(nóng)村幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”如果教育不合時(shí)宜出現(xiàn)偏差，將會(huì)影響制約幼兒正確健康發(fā)展的軌道，等到過了這個(gè)時(shí)期再談彌補(bǔ)，則是為時(shí)已晚。基于此，筆者憑著多年的幼教工作經(jīng)驗(yàn)，多方了解，深入分析農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的諸多表現(xiàn)及成因，努力探索克服幼教小學(xué)化傾向的對(duì)策，從而為改變這一不良傾向做出自己的努力，以期引起社會(huì)同仁的廣泛共識(shí)。

一、農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向現(xiàn)狀分析

（一）教育體制的影響

幼兒教育在我國(guó)教育體制中未納入義務(wù)教育，從其發(fā)展看是不夠完善的。首先，幼兒教育存在著城鄉(xiāng)差別，尤其是農(nóng)村幼兒園，政府資金投入不夠，師資隊(duì)伍的配備不均，辦學(xué)條件較差。諸多因素會(huì)使幼兒無(wú)法獲得良好的教育。其次，幼教以上的考試、升學(xué)評(píng)價(jià)體系，阻礙新的教育理念的更新落實(shí)，制約著教育改革的步伐。幼兒原本無(wú)憂無(wú)慮，一旦上了幼兒園后，就變得不開心了，沉重的書包、大堆的作業(yè)壓得他們喘不過氣來(lái)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是壓力過大的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)蔓延到幼兒園的結(jié)果。因此，從某種角度看，是應(yīng)試教育導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化。再次，農(nóng)村幼兒小學(xué)教學(xué)銜接機(jī)制不夠完善。幼兒園大多依附在當(dāng)?shù)匦W(xué)，并由小學(xué)統(tǒng)一管理，許多幼兒園在大班時(shí)就學(xué)習(xí)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，理由是：“小學(xué)拼音教育只有開學(xué)一個(gè)月的時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)拼音，如果幼兒園不教，孩子跟不上，學(xué)不好，成績(jī)肯定跟不上。”這樣致使幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，搶先學(xué)習(xí)了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了重復(fù)低效現(xiàn)象。

（二）家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求

面對(duì)殘酷的升學(xué)、擇校、就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，家長(zhǎng)們都希望自己的孩子成為同齡孩子中的領(lǐng)跑人，不想輸在起跑線上，看到別人家的孩子在幼兒園里學(xué)得快、學(xué)得多，就會(huì)心理失衡。這種功利化的教育觀勢(shì)必催生幼兒教育的小學(xué)化，以此滿足家長(zhǎng)攀比的虛榮心。家長(zhǎng)們不能正確認(rèn)識(shí)幼兒教育應(yīng)該讓孩子達(dá)成怎樣的效果，甚至許多家長(zhǎng)明白其中的道理，但在傳統(tǒng)教育思想和教育系統(tǒng)應(yīng)試壓力的驅(qū)使下，家長(zhǎng)們不想在夾縫中生存，只得無(wú)奈地盲目跟風(fēng)，人云亦云。最后，大家認(rèn)為，成績(jī)好就是教育效果的體現(xiàn)，就是硬道理。甚至許多家長(zhǎng)直接要求幼兒園必須上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化知識(shí)課，或直接以幼兒掌握的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園及教師的好壞，這也直接影響幼兒園的辦園目標(biāo)。同時(shí)，一些民辦幼兒園或看護(hù)點(diǎn)因利益驅(qū)使，迎合家長(zhǎng)，過分地呈現(xiàn)小學(xué)化傾向，夸大其教育教學(xué)實(shí)力，誤導(dǎo)家長(zhǎng)。

（三）農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠

經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師準(zhǔn)入制度不是很健全。由于幼兒教師嚴(yán)重缺乏，進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍的條件相對(duì)比較寬松。一些從未進(jìn)行過幼兒教育學(xué)習(xí)的大中專畢業(yè)生，甚至非教育專業(yè)畢業(yè)的大中專生也可進(jìn)入幼師行列，還有一部分是直接從小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼教，而真正具備幼兒教師資格的教師在幼兒園中少之又少。還有許多幼兒園教師無(wú)證上崗，根本不懂幼教，將學(xué)前教育簡(jiǎn)單化，以為教幼兒拼音、寫字、算術(shù)等就是最實(shí)惠的。其實(shí)，在幼兒園里，這種傳統(tǒng)的教育內(nèi)容只能作為輔助工具。由于教師觀念陳舊，方法不當(dāng)，農(nóng)村幼兒教育的小學(xué)化在一定程度上愈演愈烈，有些幼兒走出幼兒園后，其知識(shí)層級(jí)基本達(dá)到了小學(xué)一、二年級(jí)水平。

二、解決農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向問題的對(duì)策

（一）樹立正確的辦園理念

生物學(xué)家說(shuō)：“人之所以能挺立、行走，關(guān)鍵是脊柱在起作用。”理念就是辦園的脊柱。辦園理念決定著一所幼兒園的發(fā)展方向，定位著園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及特色品牌。然而，許多農(nóng)村幼兒園辦園理念出現(xiàn)偏差，為了追求經(jīng)濟(jì)效益，搶占吸引生源，用小學(xué)化的所謂成果來(lái)糊弄家長(zhǎng)，導(dǎo)致辦園目標(biāo)偏離“以幼兒為本”的教育理念。為此，各級(jí)政府及教育主管部門要正確引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園樹立正確的辦學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)化傾向的干預(yù)和管理，通過文件等形式宣傳正確教學(xué)理念，規(guī)范農(nóng)村幼兒園教學(xué)行為，摒棄幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象。加強(qiáng)對(duì)教師、教材等方面的監(jiān)管，要求教師把幼兒身心培育放在首位，以開發(fā)幼兒智力為本，不要片面追求傳授知識(shí)的多少。只有這樣的辦園目標(biāo)和教育理念才適合幼兒身心發(fā)展、全面發(fā)展，也只有這樣才能從觀念上剔除小學(xué)化傾向。

（二）幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育觀念是否正確是決定幼兒能否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。農(nóng)村許多家長(zhǎng)急功近利，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)知識(shí)越早越好，并以寫字、算術(shù)等超越幼兒承受能力的知識(shí)傳授作為衡量孩子優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，這種幼兒教育小學(xué)化的超前做法，沒有遵循幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，會(huì)給幼兒的心智發(fā)展帶來(lái)許多障礙，同時(shí)妨礙了幼兒獨(dú)立個(gè)性和想象空間的發(fā)展，久而久之，扼殺了幼兒應(yīng)有的好奇心和求知欲。幼兒園應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀、教育觀。那么，怎樣才能改變家長(zhǎng)的教育觀念呢？首先，通過各種不同的形式宣傳教育，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念。利用家長(zhǎng)學(xué)校、宣傳欄、QQ群、微信群等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼教知識(shí)方面的宣傳，向家長(zhǎng)發(fā)放書籍、舉辦研討會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，不斷提升家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。其次，讓家長(zhǎng)深入幼兒園，觀摩、體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)交流，耐心細(xì)致地解答家長(zhǎng)心中的疑慮，了解幼兒教育并非單一的知識(shí)傳授，還包括除智力外的諸多非智力因素，從而淡化家長(zhǎng)看重知識(shí)學(xué)習(xí)的觀念，讓家長(zhǎng)了解教育的宗旨是把人培養(yǎng)成人，教育的真諦是給人以希望。只有家長(zhǎng)真正轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，才能讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，從而消除幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象。

（三）提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師提供的社會(huì)服務(wù)是特殊的，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。幼兒身心特點(diǎn)決定了幼兒教師需要提供特殊服務(wù)——“保教并重”。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教師需要具備特定的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論。如何提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？首先，在教師招錄的過程中應(yīng)該提高門檻，確保錄用的教師更加專業(yè)化。其次，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常讓幼兒教師走出去觀摩、咨詢和學(xué)習(xí)。另外，開展多種形式的教研活動(dòng)，讓教師互相聽課，講課，磨課、集體備課。

幼兒園教育小學(xué)化傾向給幼兒身心發(fā)育會(huì)帶來(lái)許多負(fù)面影響，如果不能得到有效遏制，將會(huì)扼殺幼兒的個(gè)性發(fā)展和想象力，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型人才極為不利。這種違背幼教基本規(guī)律的“小學(xué)化”傾向如何得以根治？除了從上述的辦園理念、教育觀、專業(yè)素養(yǎng)等方面得以轉(zhuǎn)變外，還有許多值得探索和實(shí)施的層面。全民形成共識(shí)，農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向問題將不攻自破。

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責(zé)任編輯：黃大燦