開拓多種形式，豐富創新體驗

汪玉華

摘要：就語文教學而言，加強想象力的訓練是提高學生創新素質的重要舉措。語文教材為發展學生的創新能力提供了豐富的資源，而閱讀教學就是主渠道。本文以《走月亮》一文為例，從“感情朗讀，想象月夜之美”“創設情境，再現美好畫面”“圖文結合，感受濃濃親情”三個方面來落實本單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的語文要素訓練，從而實現語文課程目標中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的目標。

關鍵詞：感情朗讀 創設情境 圖文結合

《走月亮》是部編版第五冊教材中一篇充滿詩情畫意的散文。作者用優美的語言，描寫了阿媽牽著“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的場景。全文語言溫暖、畫面溫馨、情景交融，洋溢著濃濃的親情。依據本單元導讀中提出的“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的語文要素訓練要求，在教學這一課時，我主要通過以下途徑，激發學生讀書的興趣，拓展他們豐富的想象，讓學生在想象中不斷創新。

一、感情朗讀，想象月夜之美

朗讀是閱讀教學中運用得最多的方法。通過朗讀，能夠透過語言文字，在腦海里再現事物的形象，把抽象的符號轉化為一幅幅生動的畫面，從而懂得其意義，并從中受到感染。具體做法如下：

（一）范讀引路，作好鋪墊

在揭示課題后，我讓學生閉上眼睛聽老師聲情并茂的范讀，伴隨著舒緩的音樂，我清楚地看見他們恬靜的臉上泛起的微笑。讀完課文后，我趁熱打鐵，讓他們說說浮現在眼前的畫面，孩子們一個個爭先恐后地舉起了手。有的說：“這月夜下的美景讓我陶醉，我仿佛就是文中的那個孩子，牽著媽媽的手在月光下散步。”有的說：“我看到了月亮照亮了大地，它的影子倒映在小池塘里，真美啊！”還有的說：“我想到了很多關于月亮的詩句。”……看來，我的范讀激發了學生的想象力，引起了他們的情感共鳴，這為課文的學習做了很好的鋪墊。

（二）讀中感悟，以讀促情

在后面的教學中，我以感情朗讀的方式貫串全文，效果甚佳。如：在教學“月亮升起”這一部分時，我抓住文中的一個排比句“月亮是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”出示句子后，先指名朗讀，其他同學找出需要重讀的詞（“明亮”“柔和”“照亮了”），再指導學生怎樣去讀，最后要求他們飽含深情地按照由遠及近、從上到下的順序邊讀邊想象月光照亮的每一個地方，從中感受月夜的明亮、柔和。同樣，后面的多幅畫面，也用這種方法邊讀邊想象，進而感受月夜之美。

二、創設情境，再現美好畫面

夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”教師應該創設情境，充分調動學生的感官去感受景象的美。

《走月亮》一文所描繪的景象是很美的。如課文第四自然段，“細細的溪水”“灰白色的鵝卵石”“可愛的小水塘”是“我”眼中所見，“山草和野花的香味”是“我”鼻中所聞，“阿媽白天洗衣裳”“我用樹葉做小船”是“我”心中所想。作者把這些內容巧妙地融合到一起，構成了一幅充滿詩意的、靈動的、令人神往的“月下溪景”圖。教學時，我先帶領學生欣賞相關圖片，并配上輔助性的描述，學生很快進入情境。這時，再讓他們選擇自己喜歡的一幅畫面說說感受，由于有了一定的感官體驗，因此都急不可耐地要表達：“老師，我看到了鵝卵石把河床分成了許多個小水塘，每個小水塘里都有一個月亮。”“我聽見了潺潺的溪水聲，在這個寧靜的夜晚，如郎朗的鋼琴曲一般動聽！”“我仿佛聞到了一陣陣花香，聽到了花叢中的鳥鳴聲。”……學生的思維被激活了，一幅幅鮮活的畫面躍然于眼前。這樣的情境教學，讓孩子們腦洞大開，也激起了他們的閱讀興趣，后面的內容，無須教師去要求，他們已積極主動地去探究了。

三、圖文結合，感受濃濃親情

畫面是對現實情境的直觀顯示，它通過色彩、形象等再現著具體的事物。比起抽象的文字，它更能激發學生的“閱讀”興趣，誘發他們的想象力，幫助學生更好地理解課文內容。本課的“月亮牽星”部分就配備了一幅插圖。教學這一環節時，我先引導學生仔細觀察圖畫，展開合理想象，再從文中找出描寫畫面內容的語句有感情地朗讀，最后抓住文中的省略號想象阿媽牽著“我”的手還會走過哪些地方？又會給“我”講關于月亮的什么故事？通過圖文結合，學生感覺此時的阿媽就像天上的月亮，“我”就像那小星星，天上“月亮牽星”，地上“阿媽牽我”，這是多么美妙、溫馨的畫面！學生們就這樣陶醉在這美好的情景中，與作者一起分享著這濃厚的母女深情。

兒童的生活是多姿多彩的，但是，他們往往不太留意這些，有時刻意讓他們想想自己經歷的事情，他們總是說不好。而本篇課文就非常貼近小學生的生活，完全可以利用它調動學生的生活積蓄，啟發他們的想象。于是，當學生還沉浸在“我”與阿媽之間的濃濃親情之中時，我因勢利導：“同學們，你們有沒有過和家人一起在月下的幸福歡樂時刻？你能想象出當時的場景嗎？”一石激起千層浪，一雙雙小手高高地舉起來了，有人回憶了在一個皓月當空的夜晚，爸爸教他練習騎自行車的歡樂時刻;有人思念起上大學的姐姐在一個月朗星稀的夏夜，教她唱《月亮之上》這首歌的美好時光……“你們和文中的作者一樣，都是幸福的人兒！當你們被這一個個幸福的場景包圍時，你心里是怎么想的？能不能也像小作者一樣用筆記錄下這美妙的時刻？”我話音剛落，學生們都樂陶陶地拿起了筆……

這種聯系自身生活實際展開想象的方法，既升華了文章的主題，陶冶了學生的情操，又訓練了學生的說話和習作能力，使他們的智力因素和非智力因素都得到了發展。

總之，憑借閱讀教學，加強對學生進行想象能力的訓練，形式是多種多樣的，方法也是靈活多變的，只要我們能抓住時機，找準切入口，對提高學生的創新素質必將產生良好的效果。

責任編輯：丁 蔚