小學語文課堂中古詩教學的策略探討

郝淑霞

摘 要：我國教育事業的發展其對培養學生的審美情操和思想情感有了更高的要求，古詩詞部分占比越來越多，對于考查學生的理解能力和背誦能力有了更高的學習要求，這也就對教師有了更高層次的教學要求。在教學中，教師要重點培養學生積累重點字詞的能力，文言字詞難懂且重要，這是學習語文詩詞歌賦的基礎。所以小學語文教師在詩詞教學的過程中應該加強教學方法創新，培養學生的古詩學習興趣，增強學生課堂參與的熱情，學生的主動融合對教師課堂教學效果的好壞有直接影響。

關鍵詞：小學語文 古詩教學 積累重點字詞 剖析名句感情 介紹作者生平

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.032

新課改對小學語文詩歌的學習有一定的要求，這就需要教師重點備課課本知識的難點和重點的學習，教師在講課過程中可以多給學生講解一些難懂的字詞，讓學生在學習中有一定的詞匯基礎，教師讓學生在古詩學習中圈出古詩學習重點，教師將古詩名句畫出來重點講解，學生可以在重點名句中感悟作者感情，繼而對整篇詩歌加強理解學習程度，教師通過介紹作者生平事跡加深學生課堂高效學習效率。古詩文的學習有助于學生了解古典文化的歷史和淵源，也是學生成長路上知識學習的一種啟迪，讓學生學習和愛上傳統文化。

一、積累重點字詞

小學階段的古詩教學對小學生的語文學習要求很高，積累重點字詞是語文古詩學習的基礎，重點文言文字詞也是需要學生重點記憶的內容。詩歌的語言精練，所以意境抽象不好理解，學生在初步閱讀詩歌的時候，也許會對詩歌的內容與情感有初步理解，但要掌握詩歌的精粹可通過關鍵重點字詞的理解來實現。

例如，在教師教學《村落》這一課時的時候，要求學生可以正確、流利、有感情地朗讀，并且背誦。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯系課文內容理解詩句的意思，口述這首詩所描繪的情景。在課時開始前，教師可以通過談話導入本課內容，教師先教學本課時的重點詞語，通過多媒體圖片展示給學生，比如草長鶯飛、拂、堤等重點字詞的含義，再借助課文詩歌的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活。讓學生通過自己對全詩的理解帶著感情多次朗誦詩歌進行鞏固。

二、剖析名句感情

詩詞歌賦是傳統文化的精華，教師要積極引導學生感受每句詩句里的作者感情，在古詩的意境里感悟傳統文化的魅力，因此，古典詩詞在小學語文教學中占有十分重要的地位。要讓學生學好詩詞，應該從更系統完整、更多元化的角度去考慮。教師需要提煉出每一首詩歌中的重點詩句為學生仔細講解，教師這教學活動中詳細剖析名句，從多個角度、多個方面詮釋詩歌的情感，從而進行語文知識的鞏固和學習。

例如，在教師教學《詠柳》這一課時的時候，這是唐代詩人賀知章所作的一首描寫初春二月柳樹的詩，碧玉妝成一樹高這句，作者是贊美了柳樹的什么特點？教師引領學生齊讀這句，剖析出柳樹“高”的特點?！耙粯洹痹谶@里表示滿、全、整個的意思，讓學生加深對名句的理解。接著教師帶著學生讀下去，告訴學生“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，表達了作者對柳樹的喜愛及對春天的贊美之情。通過對古詩內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。學生可以想象古詩描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。

三、介紹作者生平

教師根據古詩內容調整自己的備課情況，根據不同類型的古詩進行不同的教學設計，古詩的創作都有背景，教師跟學生講解時要牢牢抓住作者生平事跡，詩歌也可以說是一種工具，作者會通過詩歌來表達自己的情感信息和人生態度。小學階段的語文學習要讓學生學好基礎知識，把各個朝代的作者和作者的仕途區別開來，學生必須最大限度地了解和掌握更多的詩人信息，這對學生在以后的古詩學習中也有很大的幫助。

例如，在教師教學《曉出凈慈寺送林子方》這一課時的時候，先給學生介紹作者楊萬里的信息，重點介紹他是南宋著名詩人，與陸游、尤袤、范成大并稱為“中興四大詩人”。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。接著教師引出古詩，讓學生品味詩歌中作者精妙的情感，理解詩句中“無窮碧”和“別樣紅”的意思，表達了詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。

四、建構閱讀圖式

圖式是一種符合小學生思維認知水平的教學形式，將圖示與小學語文古詩教學進行有機結合，有利于幫助學生理解和記憶古詩內容，自主構建語言認知結構，并樹立自我思維意識，展開發散性思考，進行個性化學習，最終提升學生的自主學習能力和創造能力。因此，小學語文教師在古詩教學中應有計劃地給予學生圖示化的知識，同時引導他們自主構建閱讀圖式，使古詩學習有方向、有方法，以此來真正達到提高教學效率的目的。

例如，為學生講解古詩《元日》的寫作背景時，可以利用思維導圖將作者為何主張變法以及變法伊始的新氣象呈現出來，這對學生理解故事內容，品味意境，把握詩作中流露出的思想感情有很大的幫助。當學生了解了作者對變法勝利和人民生活改善的喜悅，就很容易理解他對政治革新的渴望。另外，教師還可以運用思維導圖，把四句詩詞對應的圖畫展示給學生，按照順時針順序分別解讀四句詩詞，可以引導學生用鞭炮、樹苗、春聯等小圖標來代表詞語，幫助他們理解、記憶和發散思維，并將這種學習方法應用到其他古詩詞或文本的學習中，用圖式提高閱讀的效率。

五、開展誦讀教學

誦讀作為傳統語文教學的基本形式，在古詩詞教學中有著重要的作用。不僅如此，古詩詞簡短、干練的形式，給教師開展誦讀教學提供了必要的載體。且古詩詞語言和文字的運用都十分講究，有些字詞是經過作者反復推敲得來的。為了能夠充分感受古詩詞獨具特色的語言魅力，體會作者所傳達的獨特的思想內涵，小學語文教師應重視誦讀教學的開展，使學生在反復朗讀、吟誦的過程中充分感受古詩詞優美的語言，感知作者豐富的情感，從而更好地推動古詩詞教學的進展。

例如，以《暮江吟》這首古詩為例，這是一篇寫景的佳作。為了使學生能夠充分感知古詩清麗流暢的語言以及清新的格調，我在課堂上完成相關語言知識點的講解后，讓學生進行反復朗讀，并在讀的過程根據詩句意義的不同而讀出不同的語氣、語調，并在不同環節的朗讀中完成不同的學習任務，比如在進行第一遍朗讀時要讀準字音，第二遍要將詩完整、流暢地讀出來，而第三遍要在劃分節奏的基礎上將古詩有板有眼地讀出來。鑒于古詩整體上以描寫大自然的美好景觀為主，因而在讀的過程中也盡量用歡快的語氣進行朗讀。在反復、有感情地朗讀中，學生對詩詞內容及情感傳達也有了充分的認識。如此，通過誦讀學習的開展，使學生對古詩的節奏、韻律有了深刻的感知，使古詩詞教學得以更好地發展下去。

六、應用微課手段

微課與古詩教學相結合，能夠更好地為教學服務，在一定程度上緩解當前古詩教學中的問題。針對學生學習古詩興趣不高，學習不主動的問題，教師可以應用微課技術手段為古詩教學增添新的活力，將重難點制作成微課，運用動畫形象、視頻等內容，給予學生多感官的刺激，讓語言文字變得有生命力，激發學生的學習動力，也讓教學打開時間和空間的限制，使學生能夠根據自己的需要隨之隨地開展學習。

以《惠崇春江晚景》這首古詩的教學為例，可以在微課賞析視頻中加入早春的春江美景，當帶領學生疏通文意后，為他們播放微課視頻，讓嫩綠的竹林、鮮艷的桃花以及可愛的鴨群給予學生直觀的視覺感受，使他們自然而然地融入情境，幻想自己置身其中的畫面，深入體會春天的清新的生活氣息，更加深入地理解詩句的內在含義。隨后再播放關于古詩背誦的微課視頻，帶領學生再次走進大自然，去感受春天的生機與活力，用古詩新唱的方式，給予學生獨特的學習體驗，一改往日枯燥的課堂氛圍，提高他們的背誦效率，激發背誦和探究古詩的積極性，使學生既能在回歸真我的自然狀態中學到文學知識，又能擁有美的體驗。

總而言之，古詩的學習是學生在小學階段需要學習的重點內容，是學生開始接觸和學習傳統文化的開始。教育制度的改革也加強了對古詩詞的學習標準，這更有力地證明了古詩詞在語文這門學科里的重要位置。從教師教學方式到作者生平簡介、剖析詩歌細膩的情感與積累和學習重點文言詞語，以及應用圖式和微課開展教學，都為理解和學習古詩做了鋪墊，在教師教學活動中，要實現教學方式多樣化，古詩文知識簡單化，積極探索建立學生的古詩詞學習體系。在學生逐漸將知識體系完善化的過程中，不僅有利于語文學科的知識學習，還有利于學生自己語文知識的儲備。

參考文獻：

[1] 司雪麗《小學語文古詩教學的實踐與研究》，《亞太教育》2016年第8期。

[2] 于春梅《關于小學語文古詩教學中的方案探討》，《中國校外教育》2014年第1期。