小學語文教學中對學生想象力的培養策略研究

獨慧珍

摘 要：想象力是評價學生綜合能力的一項重要指標，有人認為想象力是不切實際、毫無用處的，其實不然。很多學科的知識并不能直觀體現，需要學生發揮想象來理解，語文作為一門蘊含豐富想象力的學科，培養學生想象力既是其教學目標又是其教學的手段，尤其在寫作、閱讀等教學中，想象力的作用更為明顯。同時，想象力是學生生活、未來工作的一項重要能力，可以為學生提供創新靈感，增添生活樂趣，創新工作模式。在語文教學中，教師需要積極發揮語文學科的育人價值，重視學生想象力的培養，以提升學生語文學習能力。

關鍵詞：小學語文 想象力 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.024

“想象力比知識更重要”，這是偉大科學家愛因斯坦的名言。想象力是促使人們對已知、未知領域積極探索的一種動力，它可以帶給人無窮的熱情和樂趣。但是，想象力的把控和運用并不十分容易。在小學生的思維形態中，想象力往往是毫無邏輯、脫離現實、沒有基礎的胡思亂想，教師要做的就是通過科學引導，讓小學生正確地、有效地發揮想象力，使其成為促進學習的工具。小學語文中有很多元素可以刺激學生的想象，從而幫助學生更為深刻地理解語文知識。本文以人教版小學語文為例，探究在其教學中如何培養學生想象力。

一、培養學生想象力的意義

1.引導學生熱愛生活

小學生的人生經歷、生活經驗還比較少，因此有強烈的探索欲望。想象力一方面可以滿足學生內心對未知領域的好奇心，一方面可以引導小學生積極觀察生活。同時，生活中的很多元素可以激發小學生的想象，讓他們感受生活的神奇和樂趣，從而培養對生活的熱愛之情，這種態度對于小學生身心的健康成長十分重要。

2.鍛煉學生思維能力

在學習中，想象力需要遵循一定的思維邏輯，在大腦中將已有的材料、知識等進行加工、創造，使其成為一種新形象。比如，根據已經掌握的知識，對于相關的內容或者類似的內容進行推斷，從而認識一些未見過的事物。這種想象力對于學生分析問題、解決問題有重要意義，可以激發學生主動學習的熱情，鍛煉學生思維能力，引導學生掌握知識遷移及靈活運用的方法。

3.活躍課堂氛圍

不同的學生，對于某個知識點或者某個事物的想象是不同的，想象力是一個人獨有的特點，教師如何來判斷學生的想象力如何呢？這就需要師生之間、同學之間通過交流來知曉，從而促進了課堂教學的互動，激發了學生表達的欲望。傳統課堂教學中，教師只是將知識傳達給學生，學生并未深入地思考，只是被動接收，這樣的情況下，學生的思維得不到鍛煉，對知識的領悟程度也比較低。當教師重視對學生想象力的培養后，教學中就會更為關注學生的體驗，從而顯現了學生的主體地位，使課堂氛圍更為活躍，教學方式更加多樣。學生在這樣的環境中學習，對于培養他們的自主學習能力也十分有益。

二、培養學生想象力的策略

1.在文章分析中培養

小學語文教材中有些文章的內容表達是比較抽象的，這一點主要體現在文言文或者詩詞中，這類文章的詞句簡練，但是意境又比較深遠，一個詞翻譯成現代語言便是一句話，對于這類文章表達的主題，小學生需要通過想象力來構建情境，以了解作者的思想、情感及所處的環境。在其他類型的文章中，一些描寫人物形象的內容，比如表情、動作等，或者一些描寫故事情節的內容等，都是通過文字描述來體現，需要小學生通過想象力來構建畫面去感受。可見，在文章的分析過程中，教師要根據實際內容在適當的地方來引導學生，使其想象力得到鍛煉和培養。比如，《夜宿山寺》中，教師讓學生熟讀并背誦這首古詩，通過字、詞、句的講解讓學生了解其含義，然后帶領學生對這首古詩進行賞析。教師可以提出問題來激發學生的想象，如“危樓”到底有多高？“摘星辰”是一種什么樣的意境？“不敢”、“恐”又體現了作者什么樣的心情？學生在問題的引導下可以想象出一幅寺廟樓宇峻峭挺拔、高聳入云的壯觀畫面，體會詩人對廟宇非凡氣勢的驚嘆和對神仙生活的向往。

2.借助文章的插圖培養想象力

一篇文章的表現形式，除了文字描述外，插圖也是重要的內容，但是多數教師認為插圖只是為了增添教材趣味性，渲染書面視覺感受的一種方法，并不具有學習、觀察的價值。其實不然，插圖是比文字更生動、形象的體現文章內容的形式，甚至插圖中的內容比文字的描述更為豐富，具有文字所不包含的內容。借助插圖，可以激發小學生的想象力，提高小學生觀察力、審美能力、分析能力，促使他們對文章進行探究，增強其對文章的感知。比如，《荷花》一文中，教師可以讓學生觀察插圖，然后提問：插圖上都有哪些景色？荷花有幾種樣子？它們像什么？這幾個問題將學生帶入到插圖情境中，他們通過仔細地觀察，對荷花的形態展開想象，與自己所見過的類似形狀的事物聯系在一起，由此活躍學生思維，開發其智力，提高其情趣。

3.想象文章內容來畫圖

成人的思想比較理智，所見所聞所感都使他們更加地切合實際而喪失了對生活進行美好想象的能力。但是，小學生的思想是單純的，正是因為他們的認知有限，不會受到現實因素的制約，所以他們的想象力更加豐富，天馬行空，沒有界限，這也是為什么多數成年人無法了解單純孩子世界的原因，因為孩子的想象力使他們大腦中的世界豐富多彩，遠遠超過了現實世界給予他們的單純環境。比如，著名英國畫家布萊克就是因為從小喜歡想象而對顏色、畫畫有了濃厚的興趣，通過畫畫可以展示他心中五彩斑斕的美好世界。在語文教學中，教師可以創設適宜的情境，通過氛圍的渲染激發小學生想象的興趣。比如，《登鸛雀樓》一詩中，教師先帶領學生對這首詞的詞、句釋義學習，然后讓學生想象每一句詩描繪的情境，上聯寫的是黃昏時的開闊景象，下聯是詩人被眼前的景象震撼而在心中生出的更高境界，整首詩富有哲理，想象力廣闊。教師讓學生將自己想象出的景色通過繪畫的形式畫出來，由此來加深學生對詩句的理解，同時增添教學趣味，提高學生想象的熱情。

4.在識字教學中培養

漢字的演變歷經了漫長的時間，象形字是我國漢字形成的初期，隨著文化的逐步沉淀，漢字逐漸被改進，直到現在。可見，漢字本身就是古代人們通過想象力而創造的一種語言文化，探究漢字的由來、構成及意義，可以促使學生發揮想象力，加深對漢字的理解，形成合理的想象邏輯，提升想象能力。小學階段，識字是重點教學內容，有大量的漢字需要小學生學習、積累，這是日后小學生閱讀、寫作、交流的基礎。因此，教師可以借助識字教學來培養學生想象力。比如“濕”，將其分解為部首“氵”代表“水”，“顯”代表著顯示，結合在一起就是“顯示有水”，有水的地方就會“濕”。再如，“吃”這個字，“口”代表著“嘴”，“乞”表示“乞討”，嘴巴餓了，乞討食物，就是要“吃”。通過這些舉例，引導學生掌握這種趣味想象的方法，在學習其他漢字的時候，教師可以詢問學生想到了什么。由漢字引發的想象，對漢字做出了有趣的解釋，可以提高學生學習興趣，同時加深學生對漢字的理解，也讓他們的想象力更加合理，最后落實到對學習有益的方向中，對學生想象力的培養及進步奠定了基礎。

5.在寫作教學中培養想象力

想象力在學生寫作活動中發揮著重要的作用，如果完全去掉想象力這一因素，讓學生用技巧寫文章，寫出的文章大多雷同，且沒有新意，而增添了想象力這一元素，學生寫作的文章就會體現各自的特色，并且內容豐富、生動。寫作是一種創新、創作，而不是將現有的材料進行組裝，既然如此，想象力便是不可或缺的一部分，只要寫作，必然要“想象”。可見，寫作教學也是培養學生想象力的有效手段。筆者通過一例教學實踐活動來說明這一點。在一次“看圖寫話”教學中，教師給學生展示了一幅畫，內容是“垃圾扔在了垃圾桶外”，對于這一簡單的畫面，讓學生發揮想象來聯系寫話。有的小學生是這樣寫的：“垃圾桶心里非常難過，為什么我還能裝很多垃圾，而人們不把他們扔到我肚子里呢？我是不是很沒用？”有的學生這樣寫：“一個叔叔急急忙忙地趕公交車，隨手把垃圾向附近的垃圾桶投去，然后匆忙上了車，但是垃圾沒有投進去。一個帶紅領巾上學路過的小學生看到后，過去將垃圾撿起來丟進了垃圾桶，然后蹦蹦跳跳地繼續向學校走去。”可見，在想象力的加持下，小學生的寫作充滿了新意，更表達了他們內心的情感。

為在語文教學中有效地培養小學生的想象力，教師可以借助識字、寫話、繪圖、插圖、文章分析等方式來激發和鍛煉小學生的想象，讓小學生將想象力合理地運用，使其成為有益于學生學習的工具，以此推動小學語文教學工作的高效開展。

參考文獻：

[1] 白瑞霞《讓語文閱讀教學插上靈動的翅膀——淺談小學語文閱讀教學中學生想象力的培養》，《學周刊A版》 2020年第12期。

[2] 馬玉梅《小議小學語文作文教學中學生想象力的培養》，《考試周刊》2018年第3期。