部編教材小學語文寫作編排及其指導方法

尚冬梅

摘 要：寫作教學是小學語文教學的重點。當前寫作教學面臨困境，統編小學語文教材為寫作教學提供了新的機遇，新寫作體系對指導寫作教學具有重要的意義。教師研究寫作單元教學設計策略，把握教材寫作體系，對提高寫作教學水平具有重要意義。本文探討部編新教材小學語文寫作指導方法，為小學語文寫作教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 統編教材

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.016

語文學習是語言文字綜合運用的學習，寫作是綜合輸出的言語活動。寫作具有創造性復雜性的特點，是小學生學習的難點。統編小學語文新教材的單元寫作設置為寫作教學提供了新的思路。當前小學寫作教學有效性不足，語文教學中缺乏思維訓練。統編教材對寫作教學帶來了很大的支持，是對寫作指導具體化思想的集中體現。統編教材寫作系統以單元為整體，集中訓練某項寫作核心要素，部分教師面對教材寫作體系的變化，難以適應。為更好地使用教材，因此研究統編教材寫作單元編排及教學，對幫助一線教師上好寫作課具有重要意義。

一、新《課標》對語文寫作教學的指示

統編教材的寫作單元安排打破了寫作附庸于閱讀的局面。我國語文教材寫作系統設置分為合編型與分編型兩種，21世紀初，語文教材體系以多線綜合型單元組合編排，2012年，教育部開始編寫統編教材，創新改革了寫作板塊。統編教材寫作單元設置，使寫作訓練受到重視。

新《課標》明確指出，要將寫作目標分為四個學段，并將小學語文寫作教學目標分為總目標與學段目標?？偰繕耸恰耙罁钚枰獙W會運用常見表達方式”，使學生學會使用生活中常用的簡單寫作形式，小學寫作以記敘文為主，要求教師注意教會學生記敘的方法。寫作學段目標在寫作態度、類型等方面有不同的要求。隨著學段的提高，對學生寫作要求由培養興趣到滲透交流需要，寫作修改要求更加具體明確。

《課標》將學生學習過程分為不同學段，第二學段的寫作目標強調學生不拘于形式編導見聞情感，重在培養學生的寫作樂趣，沒有規定具體的訓練形式。第三學段的寫作目標對學生寫作提出更高的具體要求，強調學生養成良好的觀察習慣，用寫作交流表達，突出獨特感受。《課標》非常重視學生觀察能力的培養，對語文寫作教學提出針對性建議，包括鼓勵學生寫想象中的事物，培養學生寫作謀篇布局能力等。

二、統編教材寫作單元編排分析

寫作是經過頭腦加工運用文字符號原因表達的過程，寫作心理過程包括辨識階段和分析結構階段。教師要尊重學生的心理發展規律進行教學設計。寫作能力是特殊的語文能力，能綜合應用語文知識，寫作能力結構包括審題、立意、搜集與選材能力等，教師要準確把握寫作單元所側重培養的寫作能力。

教科書的編寫理念是教材設計與使用質量評估的標準。統編語文教材為國家課程實施主要媒介，其內容選擇影響學生對語文知識的理解、語文能力的培養。寫作欄目是小學語文教材中的重要部分，旨在提升學生的語文核心素養。近百年來語文教材以閱讀為核心，傳統的小學語文教材采用單元制體例，以閱讀為核心進行單元組元編排。而統編教材寫作單元代表了新的編排方式，寫作訓練旨在培養學生寫作能力，力求在寫作中檢驗閱讀能力，滲透寫作要訣。

統編語文教材的寫作欄目編排理念，體現在培養學生書面表達能力、增強學生審美能力上，其編排特點是能力序列化、編排立體化、題材生活化。寫作單元橫跨八冊書，對培養學生寫作能力起到融會貫通的作用。各個寫作又具有獨特的編排方式，包括單元導語、寫作例文等部分。六大板塊從培養學生寫作能力出發，保證學生能在某項重要的寫作能力上形成突破?？v向梳理，寫作單元根據小學生必須掌握的寫作要素編寫，形成體系。

以往教科書的寫作指導偏于寫作題材、范圍的解說，部編教材則提供一定的寫法支持，更多的是指導寫作思路。如三年級的“猜猜他是誰”，重點是寫“印象深刻的地方，教材給出例子，從外表、愛好等方面描述人物，提示學生寫作不必面面俱到。部編教材的寫作單元是其教學指導具體化思想的集中體現，三年級上冊安排兩篇精讀課文，為學生展示作者如何觀察?！敖涣髌脚_“板塊借助之前學過的文章總結如何觀察，“初試身手”練習環節要求學生寫平時的觀察所得。寫作例文較短小，引導學生如何把觀察的事物寫下來。單元圍繞訓練學生觀察能力組織，幫助學生提高觀察能力。

三、統編教材寫作指導教學策略

統編教材重視對學生核心素養的培養，教師要科學把握教材的內涵。教材編排呈現出單元內容組合方式多元化的特點，每單元構成要素相對獨立，寫作教學中需融合發展核心素養觀點，培養學生實踐創新目標。寫作編排以《課標》為依據，努力培養學生的寫作能力，用部編教材進行寫作教學，要求教師處理好積極與消極修辭的關系，明確區分紀實作文與想象作文。

統編教材重視語文核心素養的培養，教師要認真解讀教材，寫作教學要貼近學生的生活，構建題材生活化的獨立寫作訓練序列。三年級寫作單元的教學主旨是觀察與想象，以三年級下冊為例，教師可以半命題形式，發揮學生的創造力，促進其寫作水平的提高。教師要在教學指導中堅持以學生為中心，讓學生接觸更多新鮮事物，使學生從生活中發現美，達到完善自我的目的。小學語文寫作訓練以觀察事物為基礎，經過充分的想象、聯想，完成創作，因此教師要創設相應的情景，為學生的觀察和想象創造良好條件，引導學生選取合適的素材完成創作，彰顯語文寫作教學的價值。教師還要綜合分析學生的成長特點，采用情景創設輔助教學的方法，為學生寫作提供支持，提高學生的寫作興趣。

通過調研發現，很多學生感覺缺乏寫作素材，主要原因是教學中教師缺乏對學生觀察生活的引導。教師要引導學生參加社會實踐活動等，讓學生走出校門，走進社區，拓展視野。教師可以運用信息技術展示寫作題材，通過閱讀了解國內時事，尋找寫作材料。教師應努力培養學生的學科核心素養，閱讀與寫作教學是語文教學中的重要部分，閱讀教學能提高學生的人文素養，強化學生的寫作能力。教師要為學生推薦閱讀書籍，以讀促寫。

學生寫作的素養缺失，主要表現為“不會寫”。部分教師在課堂上單純為學生傳授寫作技巧，簡單指導后即讓學生獨立寫作，對學生的寫作缺乏具體指導，導致部分學生的表達能力弱化。新《課標》指出，學生應明確、具體表達自己的見聞。教師要激活學生的寫作動力，使寫作教學具有螺旋式上升的體系，讓學生的興趣與能力同步發展。

情感表達是影響寫作質量的重要因素，只有在教師的引導下，學生才能逐步提高寫作質量。小學語文寫作教學中，教師要注意聯系學生的生活進行教學指導，引導學生將創作情感融入寫作中。要引導學生認真觀察生活，只有善于觀察才能善于表達，可以組織學生參觀博物館、科技館等，讓學生了解歷史文化、科學知識，寫文章才言之有物。要倡導師生的積極互動，讓學生自主創作，學生有足夠的創作空間，才能激發出寫作欲望，體會到寫作的樂趣。

總之，統編語文教材的寫作內容編排層層遞進，能使學生逐步提升寫作能力。培養語文核心素養目的是促進學生全面發展，寫作教學中，教師要不斷改進教學方法，要堅持人本的理念，利用各種手段開拓學生視野，促進學生寫作能力的提高。

參考文獻：

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