閱讀教學中小學語文核心素養的培養研究

王姝

摘 要：閱讀是學生掌握知識的主要途徑。學生閱讀理解能力不單單關系到語文學科的學習，也關系到其他學科的學習。語文教學中，教師要重視閱讀教學，通過多種教學方式來提升學生的閱讀能力、理解能力、分析與思考的能力。尤其是在新課改背景下，核心素養的培養一再被強調，因此在小學語文閱讀教學，除了要實現知識目標，還要實現對學生核心素養的培養。本文就閱讀教學核心素養的培養進行了研究，闡述了閱讀教學與核心素養之間的關系，提出一些閱讀教學中核心素養培養的建議。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 核心素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.001

在小學語文教學中，閱讀的重要性不言而喻，不但在考試中占據了較大的比重，在日常學習中閱讀能力也關系到最終學習效果。而素質教育的推廣與深化，促使核心素養的培養成為當前學校教育中的重要目標，在小學語文閱讀教學中也要以其為方向展開教學活動。教師要在閱讀教學中向學生傳遞相關的語言知識、學習方式、學習習慣，促使學生通過閱讀開拓視野，加深對事物的理解，提升其核心素養。

一、小學語文閱讀教學與核心素養培養之間的關系

1.閱讀教學有利于核心素養的培養。

閱讀在小學語文教學中占據了較大的比重，無論是生字、詞匯的學習，還是閱讀能力、理解能力的培養都需要通過閱讀來獲得。因此，作為小學語文教師，要注重閱讀教學，在教學課時設置上有所側重，在教學方法上也要不斷創新，給學生帶來新穎的學習感受。如此才能讓學生喜愛閱讀，并主動投入到閱讀學習中來，這樣既可以實現閱讀教學目標，也有利于促進學生核心素養的培養。教師在教學之前可以先給學生簡單介紹課文的背景、文中人物以及作者，讓學生對文本有初步了解。在這一過程中教師更要明確的閱讀目的，讓接下來學生的閱讀有清楚的方向，也讓學生對文本中人物性格或事件的產生有必要的了解。其次教師可采用多媒體教學法、游戲教學法來引導學生分析文本，對課文的結構布局、寫作手法等有清楚的認識，提升其閱讀理解能力。在這一環節中，學生的理解能力、分析能力、邏輯思維能力等得到了鍛煉與培養。最后教師可還可以給學生布置一些課外閱讀的內容，讓學生積累更多的語文知識，提升其自主學習能力，實現對學生核心素養的培養。

2.語文核心素養的提升有利于學生實現自主閱讀。

語文核心素養的提出讓眾多的教育專家、一線教師對語文教學進行了重新定位，對教學目的與人才培養目標也進行了調整。語文教學中不能同過去一樣實施簡單的語言技能教學，而是要注重學生綜合能力與素質的培養，要讓學生充分地融入社會、理解社會。培養學生語文核心素養，促使學生的語言表達能力、思維能力、文化感知能力以及閱讀理解能力等都獲得提升。這些能力的提升有利于學生實現自主閱讀，促使學生主動用思考與分析問題，用發散性思維來展開自主學習。

二、創設教學情景，提升閱讀教學效果

在小學語文教學中，情境教學的方式已不再新鮮，即通過與教學內容相關的情境創設來激活小學生的認識，激發學生的閱讀興趣。教師在進行閱讀教學時，往往會利用多媒體來進行情境的創設，將文中一些內容變得更加生動與直觀，增強學生理解，提升閱讀效果。

以《北大荒的秋天》這一課文的教學為例，文中涉及了很多秋收時的情景，有些學生通過自己的真實生活或影視資源可以想象到這一情景。但是在部分學生的頭腦中是無法想象美麗的豐收情景，那么也就無法深入地理解作者想要表達的情感。教師可以通過網絡搜尋一些相關圖片，例如蔚藍的天空、金黃的稻穗、成群的牛羊以及忙碌的人群等等，并配上相關樂曲，引發學生的遐想。這一張張炫彩的圖片展示了北大荒的美麗秋景，學生在這一情境中激發聯想與想象，也增強了閱讀文本的欲望。學生的學習積極性被調動起來，迫切想要通過課文更加詳細地了解圖片的內容，這樣主動學習的情景下勢必會提升閱讀教學效果。

三、增強語言素材積累，提升閱讀能力

閱讀能力的提升離不開對詞語的理解以及對生活的感悟，因此要加強這兩個方面能力的培養。教師可以要求學生們單獨設置一個摘抄本，將閱讀中學習到的新成語、詞語、描寫美麗景色或富有哲理的句子摘錄下來。采用日積月累的方式來豐富自身的詞匯量，逐漸能夠對更多的字詞實現靈活應用，切實將語言知識內化，提升個人核心素養。

例如在學習《秋天的雨》時，課文描寫菠蘿梨子時使用了“AAB”類型的詞語，如“香香的”“甜甜的”。教師可以引導學生將這類詞語摘抄在本子上，并讓學生自己嘗試用同一類型的詞語來形容某一事物，提升學生的語言構建能力。課文還將秋天的雨比喻成鑰匙、顏料，不但生動形象并且還富有童趣，教師要引導學生在閱讀中學習這一修辭手法。需要特別指出的是，教師在引導學生進行語言素材的積累時，要提醒學生定期翻看自己的摘抄本，以免遺忘。在這樣的日積月累中，學生可以用更加準確的詞匯來表達自己的思想與情感，也可以對文本有更深的認識，提升自身的閱讀能力。

四、培養閱讀興趣，形成良好閱讀習慣

在閱讀教學中培養學生的閱讀興趣十分重要，在網絡與智能移動設備快速發展的今天，小學生的認知途徑已經不單單只有書籍這一種。手機或電腦上的各種各樣的視頻資源、APP軟件等都是學生認識社會、了解人物或事物的重要途徑，并且聲像視頻，比書籍更吸引學生。傳統的書籍閱讀遭遇到了沖擊，培養學生的閱讀興趣的難度也隨之增大，教師可以嘗試采用以下方式來培養學生興趣：

第一，問題式導入激發學生閱讀與探究的興趣，例如在學習《不懂就要問》時，教師可以采用問題情景的方式來導入。在日常的學習與生活中，如果遇到不懂的問題大家都是如何做的呢？有的學生表示要自己先認真思考分析，如果還是不能解決問題則可以考慮求助他人，例如老師、同學、家長。也有的同學表示不懂自然要問，這樣可以快速地解決問題，提升學習效率。但是也有學生表示，自己在學習中遇到問題時，沒有勇氣請教老師或同學，擔心老師批評自己不認真聽講或被同學嘲笑。此時教師就可以順勢引出本節課的主題《不懂就要問》，簡單地講一講孫中山先生小時候讀書時遇到問題是怎樣解決的，引發學生對課文的閱讀興趣。

第二，在班級內開展閱讀分享活動。教師可以定期組織閱讀課，或者是在每節課之前利用5分鐘的時間讓學生到講臺來分享自己的閱讀心得。閱讀心得不僅僅包括閱讀文章之后的感受，文章中的好詞好句、描寫手法、結構布局等等都可以分享給其他同學。這樣不但可以培養學生對閱讀的興趣，而且還能幫助學生養成良好的閱讀習慣。

五、組織語文實踐活動，增強學生的語言構建能力

在傳統的語文閱讀教學中，教師受應試教育的制約，通常以閱讀理解練習題的方式來鍛煉學生的閱讀能力。但是這一方式沒有兼顧學生其他能力的發展，不符合綜合素質與核心素養培養的目標。核心素養視域下，語文閱讀教學不單單是為了提升學生的閱讀能力與理解能力，其更加強調促進學生的綜合發展，因此教師可以組織開展一些語文實踐活動。在實踐活動中，學生組要利用自己所學知識與能力來解決問題或完成任務，實現知識的應用。并且在這一過程中，學生還需要自主分析與思考，與同學進行交流與探討，學生的語言表達能力、應用能力都會由此獲得提升。語文是一門語言學科，其最終的目的是應用，無論是書面語還是口頭語，教師都要有意識地培養學生，提升學生的語文核心素養。

例如在學習《小木偶的故事》時，教師可以組織學生對故事進行演繹，學生可以自愿選擇文中的人物來扮演。在演出之前，每個學生都需要對其所扮演的人物的形象、心理活動以及語氣神態等進行認真揣摩，這樣才能更加真實地展示出來。這一過程是鍛煉學生語言表達能力與閱讀能力的良好途徑，也可以加深學生對文本的認識與理解。

綜上所述，小學語文閱讀教學活動與核心素養的培養是相互促進的，要在閱讀教學中實現知識與綜合能力培養的雙重目標。具體而言，教師可以通過創設教學情境提升閱讀教學效果，利用語言素材積累提升學生閱讀能力，培養學生閱讀興趣、好習慣等，實現對學生核心素養的培養。此外，語文實踐活動也是良好的閱讀教學方式，其可以增強學生的語言構建能力，實現核心素養培養的目標。

參考文獻：

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