小學低段數學閱讀能力培養策略的思考

盛燕

【摘?要】得閱讀者得天下，閱讀能力的培養在目前備受重視。小學數學教學中，尤其是低段的小學數學教學時，閱讀能力的培養更見其必要性。實際教學中，多數教師忽視閱讀能力的培養。鑒于此，文章結合小學低段數學教學實踐，對低段小學數學閱讀能力培養的策略問題，談幾點思考。

【關鍵詞】小學數學;低段教學;閱讀能力;培養策略

不論是平時的練習，還是考測中，都發現不少學生做題出現錯題、漏題現象，主要原因之一是閱讀上的“懶”，是教學中忽視閱讀能力的培養所致。尤其是低段的數學教師，習慣于“保姆式”的做法，替學生讀題，更導致學生閱讀成為薄弱環節，致使做題時，出現不該有的錯誤。低段的小學生識字不多，閱讀能力的培養更見其必要性。

一、更新教學理念，明確數學閱讀培養的重要性

蘇霍姆林斯基指出閱讀是學習困難的學生進行智育的重要手段。閱讀是目前最重要的活動，是人們吸收知識、認識世界的重要途徑。數學閱讀能力，主要是學生對課本知識和相關的材料的閱讀理解能力，是學習數學最基本的能力之一，也是問題理解能力、解決問題能力的基礎和關鍵，是學生獲取信息、獲得知識、發展思維、學習數學語言的主要途徑。為此，小學低段數學教學中，教師應注重學生數學閱讀能力培養的重要性，探討閱讀能力培養的主要方法和策略，從而提升學生的數學閱讀能力。

低段的小學數學閱讀，對于小學生的學習起重要作用。首先，學會閱讀，可以自主學習，提高自主學習能力。如“100以內的加法和減法”的教學時，如果學生能根據教材中的插圖，而理解插圖所代指的情景問題：10個☆，先剪去2個，再剪去3個，還剩多少個？然后，根據題意的分析，而得出這個題有兩種解法：先求出第一次剪去2個，還剩下10-2=8個，再剪去3個，是8-3=5個，列出綜合算式為10-2-3=5個;第二種是先求出兩次剪去多少個☆，再求出還剩多少個。如果學生對于該部分內容能閱讀到這種程度，實現課前的自主先學，提高閱讀理解力的同時，提高自主學習能力。

其次，如果理解力差，會給數學問題的解決造成困擾。如“100以內的加法和減法”的教學時，對于問題（圖1），教師提出用兩種方法求解的要求，讓學生分析和解決這個問題。不容置疑，如果學生對問題的理解力較差，讀不懂題意，問題就沒法解決。再者，低段的數學教材、練習，可謂圖文并茂，圖畫表示的問題，只有讀懂圖、理解意思，才能確定解決的方法，利于學生的進一步發展?？梢?，閱讀在數學教學中的作用之巨大，數學教學中，閱讀能力的培養不得小覷。

二、重視方法指導，幫助學生提高數學閱讀能力

“授人與不如授之以漁”，數學閱讀能力的培養，教師的方法的引導是前提、是關鍵。指導學生掌握讀題的方法，幫助學生提高閱讀能力，可以從下面幾個方面著手：

首先，教師應指導學生抓住問題中的關鍵詞，并理解問題要求。如對于計算題，如果給的要求是：計算并驗算。而如果學生讀題時，只看到計算兩個字，或者根本不看題，根據感覺看到算式，就知道是計算，因讀題的疏忽、要求中的關鍵詞“驗算”而沒看清，而導致做題時的不完整。此時，教師只要指導學生做題時，仔細讀題、審題，就可以避免因讀題不完整、不全面而導致的做題時的片面。

其次，教師應指導學生仔細讀題，要抓住中心詞語讀出來。如練習中的一道填空題：3和5相加等于。對于這個問題，多數同學由于沒有看清題目要求中的“相加”而看成了“相乘”，于是答案寫成3×5=15的并不罕見。

再者，指導學生讀題時，從知識系統的角度去把握材料，能深入思考，不斷提出為什么，這樣才能避免解題的盲目性，避免只言片語的膚淺現象。如上文提到的10個星的問題，應引導學生不斷思考問題中提到了什么、是多少、怎么辦等問題，才能讀題精準，不遺漏。如看到“一共有10個星，先剪去2個”時，教師可以提出問題，讓學生思考：剪去2個，是多了還是少了？對于“再剪去3個”，提出問題“再是什么意思？”繼而提出：你是怎樣思考先剪去2個、再剪去3個的？如果學生平時閱讀數學時，都能這樣讀題細、多問為什么、思考怎么做，數學讀題能力將不斷提升，也有助于問題的正確解答，從而提高學生的解題能力。

三、注重閱讀交流，促進學生綜合能力的提升

教育家斯托利亞爾認為數學教學是數學語言的教學，數學知識和數學思想，最終要通過用數學語言表示出來，并獲得理解、掌握和應用。因此，數學閱讀能力的培養，閱讀交流也是不容忽視的環節，數學閱讀交流，除了有助于提升數學閱讀能力之外，也利于學生綜合能力的提升，如合作能力、思維力、語言能力等。只有強化交流，才能利于學生掌握數學語言，發展數學知識，提升數學能力。

強化學生的閱讀交流，教師應給學生思維碰撞、智慧交鋒的時間，給他們交流、互動的機會，提高學生的參與意識，促學生的主動發展。此時，教師可以采用提問、練習等方式，避免學生在交流中出現彼此被誤導的現象。如《找規律》的教學時，教師給出情境圖：然后讓學生觀察圖片，交流發現了什么？如果教師不給以有效的指導，學生的交流會停留在“黃旗”和“紅旗”的表面，此時，教師可以提出問題：圖中的黃旗和紅旗的排列有什么特點？這樣的問題引領，為學生提供正確的數學語言和數學思想交流的平臺。

作為低段小學數學教師，改變數學教學中重知識、輕能力的做法，把數學教學作為一種文化，作為語言傳播，重視數學閱讀，提升學生數學閱讀能力，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王燕.試論數學閱讀能力對小學數學教學的重要價值[J].數學學習與研究，2019（11）：42.

[2]張桂芳.小學數學教學中學生閱讀能力的培養淺析[J].學周刊，2019（23）：121.