初中英語教學對學生自主學習能力的培養分析

王燕君

【摘?要】新時期的初中英語教學開展，不僅應該加強對學生英語實踐能力的關注，還應當采取多樣化的教學方法綜合培養學生的自主學習能力。但是現階段的初中英語教學，明顯在培養學生自主學習能力方面有著一定的不足，尤其缺乏正確的認識，沒有合理的教學方法來協同開展。對于這一狀況的改善，初中英語教師可以從教學方法的優化和拓展出發，積極采取一些趣味創新的教學方法，實時培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】初中英語教學;學生;自主學習能力

在素質教育理念的持續影響下，國內的許多教育學科都針對自身的教學理念和方法展開了優化，并且采取了一些全新的教學辦法，以培育學生的學習素養，提高教學的綜合有效性。雖然初中階段的英語教學本身是小學英語的延伸，但兩者之間的銜接性并不是很強，尤其是在教學目標和方法上，都與小學階段的基礎英語學習有著較大的不同?，F階段的初中英語教學，許多時候的教學開展方式依舊是傳統的灌輸式教學，由教師將各種英語知識傳授給學生，學生僅僅能夠處于被動的聽講狀態中，實際的學習效率并不是很好。而且，在大量的英語內容學習過程中，由于英語實踐的趣味逐漸減少，很多學生開始失去了學習興趣。為了改變這樣的教學現狀，初中英語教學應當積極加強對學生自主學習能力的培育，通過多樣化的教學方法為學生帶來全新的學習體驗，促使學生感受到英語的學習趣味，愿意積極主動地參與到學習當中，進而提高初中英語教學質量。

一、尊重學生課堂學習主體性

對于初中階段的學生而言，他們對英語的學習興趣還是相當充分的，但是這樣的學習興趣往往建立在英語實踐的趣味性上，如展開一些趣味的英語交流活動，學生很樂意參與到這樣的活動中。但如果一味開展英語理論知識教學，不僅很難帶來良好的教學效果，還會對學生的學習興趣形成多方面的影響。初中英語教師在培育學生自主學習能力的過程中，應當正確認識學生在課堂學習中的關鍵作用，不能讓學生完全地處于被動聽講狀態，轉而應當將課堂的學習時間盡可能多地給予學生，讓學生主動展開學習。這樣的教學效率通常要比直接的知識傳授要高的多。在新時期的初中英語教學實踐中，教師首先需要尊重學生的課堂學習主體性，然后才能開展各項教學活動。但由于一開始的學生自主學習階段會出現找不到學習方向的狀況，因而教師還需要合理設置一些英語學習任務，以對學生的學習行為形成引導，帶動學生更好地進行英語學習。比如，在學習“ I used to be afraid of the dark”的時候，教師可以要求學生優先對本單元的重點詞匯加以認識，接著對主要的句型展開分析，并以小組的形式進行討論，嘗試著應用其中的句型交流，最后對英語課文進行理解學習。同時，教師也可以與學生進行溝通，發現他們自主學習過程中的不足之處，并提供相應的指導，穩步提升學生的英語自主學習能力。

二、設置合理的問題引導學生自主學習

初中英語教學對學生自主學習能力的培育，應當考慮到學生的基礎英語實踐水平和認知，如若所要學習的英語內容難度較大，便需要加強對學生的引導，否則學生很難完成整個學習流程。由于自主學習需要以學生為核心，如果教師過多地干涉又會變成傳統的灌輸式教育，因而教師可以為學生設置一些合理的英語學習問題，引導學生在解決這些問題的過程中完成相應的學習。比如，在學習“How can we become good learners？”的時候，教師可以設置這樣的英語引導問題：What is good？What kind of excellent qualities should a good student possess？通過這些問題的引導，學生能夠迅速抓住本單元的學習方向，并且會在解決問題的過程中深層次地掌握一些英語內容，整個自主學習的效益相當高。此外，教師在學生學習出現阻礙的時候，也可以為學生設置一些英語引導問題，幫助學生順利解決各種阻礙，提高英語學習有效性。

三、以小組合作的形式積極開展自主學習

初中階段的英語學習內容本身并不是非常難，但學生的英語水平存在著一定的差異，一些英語基礎較為薄弱的學生，很難獨立地展開英語自主學習。在這樣的狀況下，教師可以通過小組合作的形式來促使學生之間形成良好的合作學習關系，提高英語自主學習的全面合理性。比如，在學習“Sad movies make me cry.”的時候，教師可以將學生分成不同的小組，并分別給予不同的英語學習任務，使得小組內的學生能夠合作解決一些學習難題，科學提高學生的英語學習效果。

四、結語

總而言之，在新時期的初中英語教學實踐當中，英語教師應當加強對學生課堂學習主體性的關注度，注重于深層次培養學生的自主學習能力，引導學生由被動學習轉換為積極的主動學習，逐步提高英語教學質量。

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