基于高中政治核心素養的學生思維培養策略與實踐

龍偉杜

【摘?要】基于高中政治核心素養，如何培養學生思維？本文將從兩節 “人生價值”課的不同教學過程做為案例，對比研究，深入反思，嘗試總結一些策略和實踐經驗。

【關鍵詞】高中政治;核心素養;思維教學;思維

普通高中思想政治課程標準（2017年版），要求構建以培育思想政治學科核心素養（含政治認同、科學精神、法治意識、公共參與）為主導的活動型學科課程.政治的學科思維主要有歸納、概括、比較、分析、綜合和辯證的思維方法。

基于高中政治核心素養，如何培養學生思維？本文將從本人十年前后兩次對必修四《生活與哲學》，第十二課第一框第一個考點“人生價值”的不同教學過程做為案例，對比研究，深入反思，嘗試總結一些教學策略和實踐經驗。

考點“人生價值”的學習目標如下：

1、體驗價值比較、鑒別、選擇的過程;

2、闡明生活的意義，理解只有對社會做出貢獻，才是真正有價值的人生。

3、剖析價值沖突的事例，提高政治認同、科學精神、公共參與等素養。

2008年4月，本人作為新老師的第一次教學：

（一）生活情景導入。教師展示生活情景與學生交流生活中的各種價值，如房屋可以滿足人們住的需要，糧食、水果等食物可以滿足人們營養需要，車輛等交通工具可以滿足出行的需要，藝術可以滿足人們精神需要。

（二）問題驅動，合作學習。問一：生活中如何判斷物的“價值”？答：事物是否滿足人民需要。問二：哲學上講的“價值”又應如何理解？答：價值的含義：是指一事物對主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能。問三：從價值的概念出發，什么是人的價值？答：價值：事物對主體的積極意義。人的價值：某人（事物）對他人、人類（主體）的積極意義。因此，人的價值就在于創造價值，就在于對社會的責任和奉獻，即通過自己的活動滿足自己所屬的社會、他人以及自己的需要。這是人的真正價值所在。問四：人的價值與物的價值有何區別？答：物的價值是一事物對主體的積極意義，而事物本身是沒有需求的。人的價值不同于物的價值的重要標志在于人以自己的創造來滿足社會和他人的需要的同時，自身也有需要。可見人的價值包括：一是個人對社會的責任和貢獻——社會價值;二是社會對個人的尊重和滿足---自我價值。而人的真正價值在于創造價值，即對社會的責任和貢獻。

（三）情感升華，關注社會。明確了價值與人的價值之后，老師列舉了2007年度《感動中國》人物的事跡，這些人物的事跡的共同點是：都為他人、社會做出了貢獻，打動了人民的心靈，獲得人民的認可。這充分說明人的價值在于創造價值，他們既實現了社會價值，也實現了自我價值，是同學們學習的榜樣。這個過程，既通過例證法鞏固了知識，也是很好的思想教育活動。

十年后，回顧當年的第一次教學，反思如下：

優點：

（一）教學目標明確，思路清晰，有簡單的思維（分析、推理、比較、綜合）過程，遵循從個性到共性、從實踐到認識、從現象到本質的哲學認識方法。

（二）學生對價值、人生價值有較好的正確認識，能基本應對考試的要求。

（三）對學生科學精神、公共參與素養以及思想教育有一定的作用。

不足：

（四）缺少價值比較、鑒別、選擇的活動體驗過程，難以形成對國家價值體系的“政治認同”，也就缺少“公共參與”積極熱情。

（五）缺少對“人的價值”深度學習與探究，也即是缺少對人的“社會價值”與“自我價值”關系的比較、綜合與辯證思考，也就無法真正理解“人生價值”的意義。

（六）缺少“價值沖突”事例的深入剖析，有思維局限。

我本人認為這是新老師的一次合格教學，是一次知識型、淺學習、淺思維的學科教學。

既要保留優點，又要改進不足，如何更好完成基于高中政治核心素養的學生思維培養任務？2019年4月，我再次就“人生價值”上了一節公開課。

一、創設情境，思考生活教師課件展示生活情景并引導學生思考生活中的各種價值，如房屋可以滿足人們住的需要，糧食、水果等食物可以滿足人們營養需要，車輛等交通工具可以滿足出行的需要，藝術可以滿足人們精神需要等。然后要求學生用語言表達出來，并概括這些事物價值的共同點，也就是從哲學角度概括事物的共同本質與一般規律，得出哲學意義上“價值”的含義：一事物（客體）對主體（人）的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的積極功能和屬性。

二、再設情境，問題驅動，探索新知問題研討一：人的價值？為進一步激發學生的探索熱情，我展示了一幅本人騎馬游玩的照片，并請同學一起研討圖中“馬的價值”和“人的價值”（學生異常興奮，積極互動）。在3分鐘的激情研討后，學生思路開闊，認識到了“事物的屬性”是多樣的，且隨著歷史條件的不同而不斷變化發展的，因此“馬的價值”既可以是交通工具、戰爭武器，也可以滿足人民游玩娛樂的需要，是人類的好伙伴。當然學生研討的重點和興奮點，還是在于“老師的價值”，新時代中學生紛紛調皮的表示：如果他對我再好點，多表揚我的時候，很有價值;如果這人能保證我期末考好了，就有價值。我笑了笑說，你們只會把我當“東西”來看啊，只想撈我的好處？同學們能否也把老師當人看，同學們希望老師工作出色，積極奉獻，滿足大家的需求的同時，他本人還有什么其他需求？同學們又開始了熱鬧的討論，明白了，人既是價值的創造者（客體），又是價值的享受者（主體）。人的價值包括：（1）個人回報社會、滿足他人需要——社會價值（貢獻），（2）社會對個人需要的承認與滿足——自我價值（索取）。

問題研討二：為什么人的真正價值在于社會價值？為了讓學生深刻理解這一問題，我設計了一個表格，讓同學們通過合作學習，比較社會價值與自我價值的區別，歸納兩者的聯系，辯證思考并概括人的真正價值所在。老師總結道，只有每個人都盡量做到讓自己的社會價值（奉獻）大于自我價值（索取），社會才會進步，人類才能延續并愈發美好，因此正確的“人生價值標準”應該是看他為社會、為他人貢獻了什么，我們倡導人的真正價值在于對社會的責任和貢獻。當然，現實中不少人只關注“自我價值”，只強調索取，甚至不擇手段損人利己，危害國家集體，這樣的行為，這樣的價值追求必然要受到社會的譴責，甚至受到法律的制裁。

問題研討三：直面沖突，合作探究，深度學習。2019年3月30日晚，四川省涼山州木里縣發生森林火災，在這場大火中，30名撲火隊員不幸殉職。噩耗傳來，全國人民陷入悲痛，沉重悼念，并紛紛向救火英雄們致敬：“沒有人想成為英雄，卻總有人時刻為成為英雄而準備著。你之所有看不見黑暗，不是沒有黑暗，是有人在竭力把黑暗擋在你看不見的地方。”與此同時，網上也有一些不同的聲音出現，認為這些消防人員的死沒有意義。“不就是一些樹木而已值得消防員去撲救嗎？”“無人區好么，為什么要冒著危險去救火？”還有人不屑地說道“美國任由山火燒，也沒見死這么多人”。面對價值沖突，同學們瞬間群情激昂。我趁機拋出了五個問題，引導同學們通過合作探究，深入思考。1、看完以上材料，你的感受是？ （文章或視頻中最讓你感動之處，或你非常認同的觀點。）2、面對“鍵盤俠”，你想說什么？3、結合“人生價值”的知識，分析“消防官兵”的價值。4、對比中美在面對森林火災的不同態度和不同結果，你發現了什么？想到了什么？給我們什么啟示啟發？5、你認為什么樣的人生是有價值的？如何實現人生價值？

對于前面三個問題，大部分同學都嚴厲譴責了“鍵盤俠”的不當言論，充分肯定了救火英雄們的價值。我還補充道，第一，4月2日，辱罵四川涼山犧牲人員的網民被公安機關抓捕，因涉嫌尋釁滋事罪而刑事拘留。第二，我們的救火英雄，除了保護了國家和廣大人民群眾生命財產安全（物質貢獻）外，還留下了一筆寶貴的精神財富。對于第四個問題，確實有不少同學會有疑惑，難道僅僅是我們的消防官兵更敢于犧牲嗎？這里確實需要老師給同學們答疑解惑。我給同學們播放了一個視頻：《美國加州不能快速撲滅大火的原因》，視頻指出，美國是一個聯邦制國家，每個州都享有自治權。某一個州一旦發生火災，都是自己處理，美國政府不會動用國家力量幫忙撲滅大火，且根據規定，美軍沒有防震、抗洪、救火救災的任務和職責。因此，加州大火肆虐，一場大火用了將近20天才控制住，最瘋狂的時候甚至以每分鐘毀掉80個足球場的速度移動，放眼望去，猶如人間煉獄。這場火災共造成86名平民死亡，200多人失蹤，還有30多萬人緊急撤離，而這場浩大的火災所反映出的，則是美國的應急和救援制度的漏洞。而反觀我國若出現此種情況，命令如山倒，解放軍戰士和消防官兵將勇往直前。四川涼山的這場山火，之所以這么快地撲滅，少不了消防員的英勇無畏心甘情愿、赴湯蹈火。至此，學生不僅了解到了兩國國情、制度不一樣，學會了用科學的態度、辯證的方法看待問題。同時，對我國救火英雄有了更深認識，崇敬之情油然而生，也對我國的制度優勢——集中力量辦大事有了更多的政治認同。同學們也深深明白，要實現有價值的人生，必須多奉獻，積極投身于為人民服務的實踐，從現在開始，從身邊小事做起。

這節課延續了第一次課的優點，充分展示了個人教學風格，基本彌補了原來的不足。核心素養“科學精神”、“政治認同”、“公共參與”得以落實。對“人的價值”進行了深度學習和探究，對“價值沖突”事例的進行了深入剖析，使得分析與綜合、比較、概括、判斷與推理、辯證等思維得到一定的培養。

結合兩節課的反思，本人認為，高中政治學生思維培養策略一定要堅持兩個方面：

第一，教師堅持思維教學，從知識型課堂轉向思維型課堂。僅有照本宣科式的教和狂背默寫式的學是不可能達到課標要求的，只能在思維教學中才能實現。

第二，引導學生深度學習。教育部基礎教育教材發展中心副主任劉月霞曾指出，我們所提出的深度學習不僅是強調學生的深度思維，更是站在人類歷史社會發展的大背景下來思考教育問題的，強調培養學生發展的核心素養，促進學生的全面發展，使之成為能夠創造未來美好生活的社會人;同時，更關注對教學本質的研究，只想課堂教學，讓學生為主體的理念真正在深度學習教學中得以落實。

結合具體教學實踐，政治學科思維的培養，要做到：

（一）創設生活情境，引導學生觀察現實，促進思考。教學情境是一種潛在的課程，將生活的情境引入課堂，激發學生思維的興趣和對探究新知的積極情感，使教學過程成為一種愉悅的情緒生活，使之成為活動型體驗課程。

（二）巧設問題，驅動學生分析事理，探究新知，感悟生活，培養學生的政治學科思維。根據所創設的教學情境設置一系列具有內在邏輯聯系的問題，形成一個“探究鏈”，引導學生通過探究去獲得新知，進而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及學科素養。

（三）合作學習，組織學生探究、論證問題，深度學習，拓展思維。對于教學中的重點難點問題，采取小組合作探究、課堂展示、學生點評、教師點撥的學習方式，有利于充分發揮學生的主體作用，保持學生的思維動力。

參考文獻：

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