核心素養下概觀同年史實在高中歷史教學中的應用

朱詩瓊

【摘要】時空觀念是歷史新課標提出的核心素養之一，是歷史學科的重要特征，但學生在實際學習中往往較難把握。如何通過規律的把握和人為的聯系，將教學內容生動呈現，讓學生鞏固知識，是教學中值得思考的問題?；诖耍P者結合近幾年在課堂教學中的一些實踐案例和創新思考，提出充分發揮同年、同期發生是史實在歷史教學中的作用，及探索如何應用，并期望能夠以此為契機，激發學生歷史學習的興趣，把握歷史研究的方法，進而實現學生的能力提升和核心素養形成。

【關鍵詞】同年 同期 時空觀念 核心素養

近日翻看黃仁宇先生的《萬歷十五年》，作者通過觀察公元1587年（萬歷十五年）表面一派太平的大明朝，為何會一步一步走向衰落和滅亡。再次閱讀此書，也讓筆者思考，是否可以在歷史教學中巧妙應用同年、同期發生的史實，充分挖掘其內在的聯系，從而對歷史課堂教學產生積極影響呢？以下是筆者根據自身實踐和同行課例進行的總結。

一、用于導入，凝神設疑

歷史課堂的導入環節雖然占時短暫，但對于有效調動學生的學習興趣和熱情，增強學生對新知識的學習欲望，起著重要的促進作用。因此，歷史教師需對導入環節進行精心設計。以《中國古代經濟政策》一課的導入為例，在設計時，筆者選用了能反映18世紀末中英兩國紡織業生產情況的兩幅圖景，并配以這樣的文學性語言描述：

當黃河岸邊柳蔭樹下，犁間耕作的喘息與手搖紡紗車的吱呀呻吟合奏出悠閑的田園慢板時，英格蘭西北部蘭開夏郡的蒸汽鍋爐正吼叫出震耳欲聾的工業交響曲。

該案例選取中英兩國同期史實，將中西方之間的差距具體化、形象化，不僅能讓學生直觀地看到近代中西方在經濟發展上的巨大差距，還能進一步啟發學生對所謂“康乾盛世”的理性認識和思考，帶著疑惑進入新課的學習?？傊?，這樣的導入設計能起到凝神、設疑等作用。

二、用于過渡，自然銜接

歷史課堂中的過渡環節，重在簡潔、流暢和自然。在講授《多極化趨勢的加強》一課時，在《別了，雅爾塔》（蘇聯解體）和《鼎足之勢話西方》（美國妄圖建立“單極世界”）兩目內容的過渡中，有老師是這樣操作的：

面對蘇聯解體，鄧小平指出：“從一定意義上說，某種暫時的復辟也是難以避免的規律性現象。一些國家出現嚴重挫折，社會主義好像被削弱了，但人民經受鍛煉，從中吸取教訓，將促進社會主義向著更加健康的方向發展?！边@段話出自1992年著名的“南方談話”。

而同年，克林頓當選為美國總統。他在闡述美國21世紀外交政策的講話中說：“世界必須有一個領導，而且只能有一個，美國最具有領導這個世界的能力?！?/p>

美國《時代周刊》為克林頓的講話所作的注釋是：“國際秩序和安全最好的保證是由一個‘善良的強國居支配地位，就目前和將來而言，這個強國就是美國?！?/p>

通過1992年中美兩國領導人的不同言論，不僅順利完成了教學內容之間的過渡銜接，而且打通了必修一與必修二知識之間的聯系;引入鄧小平對蘇聯解體的認識，有助于學生形成正確的歷史理解，“以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感”，涵養家國情懷。

三、用于升華，觸動思維

高中歷史課堂在完成基本史實的講授后，有必要對全課內容做一總結升華，這一升華既是課標中“情感態度價值觀”和“家國情懷”的要求，也是點睛之筆和全課之魂。有教師在講授完《清朝的邊疆政策》的基本史實后，引入下面兩則史實：

1786年1月，美國謝司起義失敗，但震動了整個統治集團，他們不約而同地認識到強化中央權力的必要性與迫切性。

1786年，乾隆帝鎮壓臺灣林爽文天地會起義。天地會早先領導、發號施令中樞在臺灣;歷經林爽文事件以后，天地會領導權由臺灣轉移至中國大陸內地，此后一直成為清朝的內部隱患。

正當筆者在疑惑教師為何要加入這一無關史實之時，這位老師隨后又補充了清末的“疆防”和“塞防”之爭，最后拋出一問：近代中國為何經常遭遇邊疆危機？筆者頓時豁然開朗，原來這位老師是想通過中美比較，引導學生思考近代邊疆危機背后的制度設計原因——中央集權能夠鎮壓內亂，過度集權卻不足以抵御外敵。這樣的設計，既關照了中華民族的歷史智慧，具有現實意義，又啟發了學生的國際視野，觸動學生的歷史思維，有助于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、用于復習，梳理知識

歷史史實錯綜復雜，而當前的教學范式更讓學生對歷史學習產生了混亂和支離感。其實，歷史學科的時序性特征已為歷史學習者提供了一把金鑰匙，就看教師是否能否讓學生學會使用這把鑰匙。

在選修三《20世紀的戰爭與和平》的第二次世界大戰專題教學的時候，筆者也觀察到學生對于時空的把握比較困難，因此在復習迎考階段，布置學生通過閱讀書本，自主整理二戰的大事年表。有的學生按照課本內容進行了梳理，而其中個別熱愛思考的同學，不僅梳理了時間點，還把同年發生的歷史事件，從書本的不同章節篩選出來，歸納了 “第二次世界大戰同年發生事件表”。

學生通過這樣的時間梳理，解決了戰爭史學習過程中的時間概念混亂難題，學習效果得到了極大程度的提升。筆者隨之將這些優秀作業作為范例進行推廣，使這種復習方法惠及其他同學，學習效率得到了大幅度提高。

梁啟超先生曾指出：“有許多歷史上的事情，原來是一件件的分開著，看不出什么道理;若是一件件的排比起來，意義就很大了?！被谝陨蠚v史教學案例，以同年、同期發生的史實為基點的創新實踐探索，對教師而言不僅能提升教學能力，也有助于教學思維的開拓;對學生而言不僅能激發他們的歷史學習興趣，還能落實歷史學科的核心素養。