淺談如何讓“閱讀”成為小學數學教與學的新方式

李廣富

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學數學的教學也在不斷的創新，而“閱讀”逐漸成為了小學數學教與學的新方式，被很多教師廣泛的推崇。本文主要是以小學數學教學為切入點，將小學數學知識與“閱讀”相結合，來激發學生對數學學習的熱情和信心，通過“閱讀”來改善教學手段來達到一定的教學目的，從而全面的提高教學水平。下文針對如何讓“閱讀”成為小學數學教與學的新方式進行討論。

關鍵詞：閱讀;小學數學教與學;新方式

小學數學是一門培養孩子思維能力的學科，對于活潑好動的小學生來說，如果不轉變直接灌輸式、呆板的教學方法，學生很難理解數學的教學內容，就達不到課堂的一定效果。而在實際的教學中，“閱讀”的教學方式就能夠很好的緩解這種情況，其主要原因是“閱讀”可以豐富小學數學的教學課堂，讓數學知識更加的生動和形象，比如讓某個有趣的故事或者一個生活現象融入到課堂，可以讓數學知識變得更加的真實有趣，讓數學知識“活生生”的擺在學生的面前，從而讓數學知識更直觀、更具體，在一定程度上幫助了學生的理解，從而讓學生在閱讀中不斷的提高自己的數學能力，因此閱讀在小學數學的教與學中有著很重要的現實意義。

一、用數學故事構建有趣的教學氛圍

有的人會認為“閱讀”是語文的教學方法，但是教育也是有共通性的，這也是教學觀念的一種轉變，在小學數學的教與學中，我們可以通過“數學故事”對數學知識進行“閱讀”，激發孩子學習數學的興趣，從而幫助提升課堂的效果，也提升了老師的教學水平。比如我們在學習人教版數學《有余數的除法》中，在課堂的導入中，我們就可以安插一個數學小故事：八戒去花果山找悟空，大圣不在家。小猴子們熱情地招待八戒，采了山中最好吃的山桃整整100個，八戒高興地說：“大家一齊吃！”可怎樣吃呢，數了數共30只猴子，八戒找個樹枝在地上左畫右畫，列起了算式，100÷30=3……1。八戒指著上面的3，大方的說，“你們一個人吃3個山桃吧，瞧，我就吃那剩下的1個吧！”小猴子們很感激八戒，紛紛道謝，然后每人拿了各自的一份。悟空回來后，小猴子們對悟空講這天八戒如何大方，如何自已只吃一個山桃，悟空看了八戒的列式，大叫，“好個呆子，多吃了山桃竟然還嘴硬，我去找他！”哈哈，你明白八戒吃了幾個山桃？這個故事引用了西游記的人物，他們都對這些人物比較感興趣，將這個有余數的除法運用到這個故事里，讓學生更加生動形象的理解了這里的除法和余數的含義，而且激發學生的學習興趣。

二、將數學知識趣味化

我們在學習數學的過程中，會遇到很多計算規則和公式，如果學生通過死記硬背的話，是不利于學生的長期學習的，因此讓閱讀將知識趣味化，能夠更好的幫助學生更好的理解我們的數學規則，從而幫助學生的長期記憶。比如我們在學習人教版《100以內的加法》時，傳統的列式計算的方法是：“個位對齊個位，十位對齊十位，個位滿十向十位進一”。光用簡單的文字描述，對于二年級的小朋友來說顯得過于生澀，他們無法完全理解其中的意思，有的學生甚至是歪曲了其中的含義。因此，老師可以將數學知識套用在一個小故事里面，“動物園里準備舉行兒歌比賽，老牛伯伯來做裁判，小兔子第一個舉手發言，它唱著：“兩位數的加法我會算，數位對齊才能算，個位對齊個位加，個位滿十向十位進，十位加一，計算結果準而快”接著小猴說：“退位減法并不難，個位太小不夠減，要向十位借個一，十位退一是一十，退了以后少個一，十位數字怎么減，十位退一再去減”。動物們為兩個小動物的表演熱烈鼓掌。這個故事給學生創造一定的教學情境，讓學生更好的去理解這個計算規則的原理。

三、師生共同參與，組織數學閱讀活動

數學閱讀活動開展的方式有很多種，老師和學生應該共同參與到閱讀活動中來，老師要做好活動的引導工作，比如老師把數學的一些定理和規則編成兒歌和口訣，讓學生更好的記憶很理解，讓知識變的更加的直觀，或者還可以編成一個小故事在學生面前進行比賽或講演，在編寫或講演的過程中，也需要學生對知識點的全面掌握，同時也是對舊知識的一種鞏固和提高，久而久之，有利于學生創造性思維的培養，在現實的解題過程中能夠舉一反三。因此，老師無論是在講述新課的時候還是在講解習題的時候，都應該多用“閱讀”的教學方法，拒絕直接公式灌輸的方法，這樣簡單粗暴的教學方法不利于學生的有效學習，除了編故事，還可以將這個故事表演出來，比如在學習商店的折扣問題，就可以分角色來扮演，一方面可以幫助學生理清解題思路，另一方面可以將問題更加直觀的表現在學生的面前，讓學生主動的去解決數學問題，養成主動探究的問題，使學生的思維變的更加的活躍和積極。

結語

“數學閱讀”在數學的學習中至關重要，特別是針對低年級的學生，對他們在數學知識的理解上起到了很重要的作用。“閱讀”作為小學數學教與學的新方式是老師建立一個高效的課堂的重要保障。因此老師在實際的教學中要善于運用“閱讀”的教學方法，不斷的組織閱讀實踐，讓自己的教學方式更加的飽滿，充分的發揮“閱讀”教學的優勢。

參考文獻

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