小學數學主題單元教學的整合策略探討

王秀云

摘要：數學是小學教育中一門十分重要的學科，教師的任務就是通過數學教學來培養學生的發散思維能力和空間想象力。在教育課程改革的大背景之下，教師應順應改革的潮流，樹立全新教育理念，充分調動學生學習數學的積極性。在數學教學中，數學主題單元教學整合作為一項核心工作，其主要目的是為了整合零散的知識點，將知識點串聯起來，使學生容易吸收。本文主要論述小學數學主題單元教學的整合策略，為教師在數學教學中提供有效的幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;主題單元;策略探討

培養學生的數學素養是新課改背景下教師的主要任務，也是國家培養理科人才的需要。小學數學課堂的教學活動中，教師應當根據大部分學生的真實水平與學習能力來制定自己的教學計劃，及時了解學生的學習進度來調整自己的教學結構。

一、基于問題解決的自主探究式整合

依照傳統的教學模式，數學教師在教授學生數學知識時，大多采用灌輸式教學方法，使學生記憶枯燥的公式，簡單套用模板進行應試考試，反而成績往往是教師最看重的結果。這種傳統模式下，忽視了最重要的一個問題，即學生才是課堂的主體，學生的主觀能動性在課堂上無法體現出來，導致學生們學習數學的興趣難以調動，教師在教學過程中也十分困難。所以教師應該對自身有一個清晰的定位，及時轉變教學方法。

1. 確定學生為主體的教學模式

以學生自主學習為教學主線。在學習新的單元課程之前，教師應當使學生自主預習課本知識，將自己有疑問的知識點及時標記，或者與同學老師交流解決。舉個例子：學生發現在日常生活中常常見到百分數，比如飲料的成分表中。那么為什么百分數能如此實用呢？學生在問題驅動下產生了研究百分數的興趣，加強了對于數學知識的實用性應用。教師可以由問題導向而設計教學計劃，從而提高學生解決問題的能力。

2. 任務驅動下的目標梳理

教師根據學生學習的真實狀況及水平，合理確立好單元教學目標。再以單元目標為主題展開教學活動，通過結合多媒體等方法，充分調動學生的積極性，使學生在問題導向思維引導下，能夠自主進行舊知識的復習和新知識的學習，結合自身的學習經驗加以遷移運用，讓學生自主建立單元學習的知識架構，不斷提升學生解決問題的能力。

3. 教師要注重結合生活中的問題解決

教師教導學生數學知識，目的不僅僅是針對應試考試，更重要的是結合生活實際解決問題，讓理論知識得以在現實生活中應用推廣，發揮其真正的價值。學生通過學習數學知識，并且合理的結合生活實際解決問題，可以大大加深學生對于數學學習的興趣，提升學生知識的應用能力。

二、基于思想方法的自主遷移式整合

數學教學的思想方法就是針對數學知識進行抽象概括后形成的一種理性認識。數學思想理性認識之下是人們對于數學學科的普遍認知與理解?；谒枷敕椒ㄟM行自主遷移式整合，是通過合理應用數學思想到小學數學教學中提升單元知識學習的效率，促進學生對于數學思想的深刻理解與自我內化。所以教師在數學課堂中，不僅僅要通過簡單的灌輸性教學，還要引導學生理解數學思想方法，學生在深度理解數學思想之后，學習新知識的能力就會得到極大提升。所以說，基于思想方法的自主遷移式整合是一種十分高效率的數學技巧，如果學生能夠理解其核心思維，會大大提升學生的數學素養。

教師在數學單元教學過程中，應通過合理設計教學方案與計劃，有效的引導學生感受數學思想方法，使他們慢慢的領悟數學思想方法的精髓，促進學生對思想方法的遷移運用。比如，在學習運算律時，要同時涉及到加法交換律及結合律，乘法的交換律結合律及分配率，教師在開展教學活動之前，讓學生聯系具體例子，通過對與公式的猜想、驗證過程來加深對于結論的記憶，從而促進學生對于數學思想方法的理解應用，強化學生對于數學思想的深入認知。

三、基于數學學習的自主體驗式整合

數學本身是一門十分抽象的學科，站在數學歷史的角度來理解數學，對單元教學進行整合，促進學生對于數學知識的掌握，是十分重要的策略。教師在進行對于時間的教學時，對于小學生來講，時間是一個十分難以理解的概念，抽象的概念往往難以通過口頭講述來使學生理解，所以教師應該轉變自己的教學方法，適當的將單元學習與數學歷史結合，使學生了解計時器的演變歷史，由抽象的時間概念學習，變為自主體驗式的學習，同時也激發了學生的學習興趣。

結語

小學數學課堂教學過程中，教師應當與時俱進，適當轉變自身的教學模式，參考主題單元教學整合策略，在以往的傳統模式下，取其精華去其糟粕，為學生學好數學而改善教學方法，不斷提升學生學習數學的能力，提升學生的數學素養。所以，作為小學數學教育工作者，應當及時掌握學生的學習進度變化及學習能力的變化情況，結合班級的真實現狀進行調整優化，適時采用高效率的教學整合策略，促進高效課堂的建設。

參考文獻

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