農村留守兒童英語學科核心素養提升的方法與策略

普婷婷

【摘? 要】英語是當前義務教育階段課程體系的重點內容，尤其是在全球化趨勢下，社會發展對英語人才的需求量明顯增加，這也對英語教育教學工作提出了新的挑戰。由于城鎮化的快速發展，農村地區出現了較多的留守兒童，如何促進其英語學科核心素養的提升，成了當前教學工作的重點與難點。留守兒童作為社會的特殊群體，在學習上也呈現出較大的不同。教師應該遵循其個性發展特點，改革教學方法與理念。本文分析了農村地區英語教學中存在的問題，探索農村留守兒童英語學科核心素養提升的方法與策略。

【關鍵詞】農村留守兒童;英語學科;核心素養;方法;策略

英語教學不僅要幫助學生掌握豐富的知識，而且要促進其良好學習方式的形成，增強學生的自主學習能力，為其終身學習奠定基礎。然而，在農村英語教學中，由于教師受到傳統教學理念的限制，對于學生自主能動性的激發不夠充分，限制其學習效率的提升。在當前素質教育背景下，核心素養的概念逐漸被教育界人士所熟知，這是反映學生綜合能力的重要指標。教師應該順應教育改革的潮流，將核心素養的培養作為英語教學的重點，為學生的全面發展奠定基礎。尤其是對于留守兒童而言，教師更應該針對其制定合理的教學模式，以促進高效化課堂的構建。重視其思維品質的提升，使其在發現問題、分析問題和解決問題的過程中培養探究精神與科學態度。

一、農村地區英語教學存在的問題

農村地區的教學資源較少，因此教材存在一定的局限性，采用的教學輔助手段較少，難以形成完整的教學體系，限制了學生核心素養的發展。留守兒童的家長與孩子長期分離，對孩子的學習情況不夠重視，這也會導致英語教學中存在較大的阻力。教師布置的學習任務也難以及時完成，在學習中養成懶散的壞習慣。農村地區的英語教師較少，其專業發展受到多方面因素的制約，這也給教育改革帶來了困難，無法采用先進的教育理念和方法指導實踐工作。對核心素養的認知程度較低，難以將其與教學內容緊密結合在一起。學生對英語這門學科的興趣不高，認為在生活中的用處不大。

二、農村留守兒童英語學科核心素養提升的方法與策略

（一）創設教學情境

教學情境的創設，能夠幫助學生降低英語學習的難度，使抽象的知識概念以生動化的形象呈現出來，加深理解與記憶。在傳統教學模式下，由于采用了灌輸式的教學方法，導致學生無法快速進入英語文化情景當中。加上留守兒童在家庭教育上的缺失，使其英語水平的提升較為緩慢。因此，應該通過教學情境將學生快速帶入學習狀態當中，使其深入理解文本內容并強化吸收。教師應該加強對英語教學內容的整合，使其能夠為整體情境服務，給學生帶來沉浸式的學習體驗。在當前現代化教育技術逐漸得到應用的趨勢下，在情境創設中也應該利用多媒體技術，實現文字與圖片、音頻、視頻的結合，增強情境的豐富性與趣味性，激發留守兒童對英語學習的興趣。

（二）轉變教學理念

教學理念是指導教學實踐工作的關鍵，為了逐步提升留守兒童的核心素養，教師應該消除傳統教育教學理念的限制，對其進行不斷創新，認識到核心素養培養的現實意義，逐步提升教學工作水平。教師應該致力于和諧、民主、平等師生關系的構建，為學生營造良好的學習氛圍。

在傳統教學模式下，教師與學生的距離較遠，很多留守兒童對教師存在畏懼心理。因此，應該加強與留守兒童的溝通交流，了解他們在生活和學習中遇到的困難，并根據其個性特點為其提供針對性的解決建議，贏得他們的信任。在教學中，應該鼓勵留守兒童對教師進行質疑，并針對英語學習中的問題提出自己的想法，促進其思維拓展與延伸，這也是培養核心素養的關鍵。

（三）開展分層教學

很多留守兒童的英語基礎較差，如果教師采用同一套教學模式，將會導致其出現較大的不適應性，不利于教學效率的提升與學生的個人發展。為此，應該在“以人為本”和“因材施教”理念下，對留守兒童開展分層教學，真正使教育面向全體學生，充分挖掘留守兒童身上的閃光點。對于基礎能力較差的留守兒童，教師可以為其制定容易達成的學習目標，使其能夠在目標的完成當中實現自我價值，樹立英語學習的自信心。針對其家庭教育缺失的情況，在課后應該加強對留守兒童的關注，對其進行查缺補漏，以實現對學生的有效監督與約束，防止其出現自暴自棄和放任自流的問題。針對學習能力較強的留守兒童，則應該為其設置較高的學習目標，增強其自主學習能力，使其在自主探索與研究當中提升英語學科綜合素養。

（四）豐富教學方法

單一化的教學方法，不僅會給學生帶來審美疲勞，限制其學習效率的提升，而且會使學生的思維僵化，不利于英語學科核心素養的培養。因此，教師應該擺脫固有思維的限制，對教學方法進行不斷創新與改革，使其更加符合留守兒童的認知特點與需求。很多留守兒童的性格較為靦腆和內向，教師應該扮演一個引導者的角色，對其進行啟發式教育，從而幫助其打開心扉，體會到英語學習的樂趣。在課堂中應該改變提問策略，合理設置提問的難度，并多采用鼓勵式教育。在留守兒童回答問題的過程中，教師可以運用眼神、肢體動作和表情等對其鼓勵，使其在分析問題、解決問題時提高自身的認知能力。充分尊重學生的主體地位，使其自主參與到課堂學習當中，激發其自主能動性。

（五）結合生活實踐

由于漢語文化和英語文化存在本質上的不同，因此很多學生在學習中會遇到較大的困難。教師應該加強英語教學與生活實踐的聯系，消除學生的陌生感與疏離感，在豐富的文化背景下學習英語文化知識。這就需要教師增強自身的觀察能力與整合能力，將留守兒童感興趣的生活元素融入課堂教學當中，使其建立知識與生活的內在銜接關系，促進學習效率的提升。

此外，還應該組織類型豐富的實踐活動，真正提升學生的英語交際能力與社會適應能力，這也是核心素養的重要內容。在豐富的社會實踐當中，學生能夠真正開口說英語，增進與社會的聯系。在學校內部開展豐富的朗誦比賽和知識競答賽等，可以營造良好的學習氛圍，使留守兒童在與他人交往的過程中逐步提高自我。

（六）優化評價模式

在傳統評價模式下，教師只注重留守兒童的學習成績，而忽視了其英語學習的過程。這種“唯成績論”的評價理念將會對學生的自信心造成打擊，限制了其學習潛能的開發。因此，應該順應素質教育的發展趨勢與潮流，對當前評價模式進行優化，實現對留守兒童學習行為的全面化評估，為其個人發展奠定良好的保障。

在評價方式方面，應該采用個人自評、小組互評和教師評價相結合的方式，提升評價方法的科學性;在評價內容方面，應該將留守兒童的課堂表現、家庭作業完成情況、創造力與思維創新能力等納入評價體系中，以實現對學生的全面化評估，找到其學習中存在的問題并制定針對性的解決對策。

三、結語

由于農村教育資源較少，而且教師的教學理念與方法存在一定的滯后性，因此會對英語教學形成阻礙，不利于留守兒童核心素養的提升。對留守兒童健康成長的關注，是促進教育全面發展與和諧社會構建的關鍵。為此，教師應該通過創設教學情境、轉變教學理念、開展分層教學、豐富教學方法、結合生活實踐和優化評價模式等途徑，逐步提升留守兒童的核心素養，促進其健康成長與發展，為社會培養更多的優秀人才。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年課題“基于核心素養下的農村留守兒童自主發展培養”（課題立項號：GS[2017]GHB3368）研究成果。

參考文獻：

[1]徐蘇燕.小學英語閱讀“三維一體”教學模式探究與實踐[J].英語教師，2019（23）.

[2]郁常虹.核心素養下英語高效課堂的構建研究[J].成才之路，2019（34）.

（責任編輯? 李 芳）