借助有效追問 打造小學數學高效課堂

聞禮艷

【摘?要】在課堂，有效的追問能引發學生深層思考，突破教學重難點，釋疑解惑，糾正思維誤差。本文結合小學數學教學實例，抓住學生思維的疑惑處、發散處、獨特處探討課堂追問的提問技巧，以期能找準找問的切入點，提高課堂教學實效。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;追問

“追問”是一種技巧，也是一種理答行為，它的價值是能激發學生的學習內驅力、展現思維過程、提升教師的課堂智慧。要打造精彩的小學數學課堂，離不開教師有效的追問。教師要善于通過“追問”撥動學生的心弦，架起學生思維的橋梁，引導學生準確把握思維的方向，及時地啟發和激發學生思維的“層層波浪”，從而在師生、生生交流互動中創造出一個精彩、靈動和智慧的思想政治課堂。

一、循循善問，問于思維疑惑處

在教學過程中，我們經常會發現部分學生雖然有想法，但不善于表達，有些疑問因不及時詢問，往往會帶來理解錯誤，因此，教師必須在學生欲言又止處精心設置問題，追問學生的真實想法，糾正學生的不良思維，幫助他們進行深度的數學思考，走出認知中的誤區。

例如，在黑板上寫上1，3，6，7，9五個數字，讓學生標出與眾不同的數字，有同學圈了個7，筆者追問這個學生選擇7的理由，學生回答說：“如果把7去掉的話，余下的就是3的倍數了”，顯然，學生忽略了1，于是我追問：“那1也要去掉嗎？”一語驚醒夢中人，他意識到只把7去掉是錯誤的，要同時去掉1自己的想法才成立。我再引導學生只準標出一個與眾不同的數字，他標出了數字6，原因是“除了6以外，剩下的全部都是單數。”可以看出，學生若不進行深度思考的話，他們的想法很單純，也想不周全，只是隨口一說容易出錯，此時，教師要進行耐心引導，讓他們知道自己錯在哪里，學會全面思考問題的方法。

小學生在學習過程中會有許多疑惑，但他們自主思考能力又不強，有些學生還不善于提問，教師要觀察學生的學習動態，發現學生有疑惑時要及時詢問，以問題形式引導學生自主探究，提高課堂的教學成效。

二、層層推進，問于思維發散處

在教學過程中，教師運用豐富多彩的教育資源，旨在培養學生的發散思維，開拓學生的眼界和思維，在教師的層層推進式追問中，學生及時把握有用的信息便于自己更好地理解數學知識。

例如，對于“數的認識”教學時，筆者就采用層層遞進的提問方式導入教學內容：“同學們，你們在日常生活中是用什么來體現事物的數量的？”大多數同學說“數字”，也有同學回答是“單位”，數字都能理解，單位則讓大多學生好奇，我欣喜有學生能說出用單位來表示事物。為幫助學生理解事物數量的表達，我提問學生：“同學們想一想，日常生活中數字和單位之間是什么關系？事物的數字相同，單位不同，數量一樣嗎？”面對問題學生們展開了討論，他們意識到，事物的數量是由數字和單位兩部分組成的，它們相輔相成的，缺一不可，數字相同，單位不同，事物的數量是不一樣的，我讓學生進行舉例說明，有學生說“8個雞蛋和3斤雞蛋哪個多呢？當然是3斤多，雖然8比3大，但是雞蛋的數量是要數字和單位聯合起來看的。”通過生活中的事例，學生更加明白了數字和單位之間的關系，知道了事物的數量是要通過數字和單位一起來體現的。

教師這種拋磚引玉的教學方法，有效地發散了學生的思維，讓課堂數學和生活數學結合起來學習，有利于深化學生對數學知識的理解和掌握，讓學生更好地運用數學知識解決日常生活中的問題，自然地實現學生的靈活思維和延伸學習。

三、乘勝追擊，問于思維獨特處

對于教師的提問，即使學生的回答是正確的，教師也要追問一下他們的解題思路，有時會有意想不到的驚喜，有些學生獨特的思維方式使解題更簡便易懂，教師要對不同的思維方式進行剖析，鼓勵學生進行創新思維。

以教學《三位數連續退位減法》為例，筆者先出題讓學生解答：1000-234，按照書本上三位數減法的計算法則，每一位都要進行退位計算，大部分學生也是這樣算的，我發現有一位學生算得特別快且得出的是766正確結論，就上前追問他是怎樣做到既快又準的，他的回答讓我們很感意外，生：我是先用999 - 234算出結果是765，然后再加上1就是766。這確實是一種獨特的解題思路，我繼續好奇地追問：“你是怎么想到要用999來減的呢？”生充滿自信地說：“數字中9是最大的，減任何數都不要退位，計算起來簡便口算就能算出，因為是三位數減法，所以設定被減數為999，只比1000小1，只要相應位上對應著減就能得出結果，然后再加上1就可以了。”不言而喻，學生的思路是清晰的，解題是簡便的，教師的適時追問打開了學生思維的“閘門”，讓其他同學受益匪淺。

對學生的獨特思維，教師要積極給予肯定，鼓勵學生大膽打破預設的框架，拓展思維的想象空間，允許學生“節外生枝”，并以睿智的追問開啟學生的創新思維，演繹出獨特思維的數學價值。

總之，課堂追問是一門藝術，有效的課堂追問可以引導學生繼續思考，提升學生思維的縝密度，促進學生學習的高效化。我們教師應有課堂追問意識，巧用追問方法，敢于追問和善于追問，通過多種有效的提問方式，刨根究底，努力讓課堂成為師生交流與互動的成長平臺，真正發揮課堂提問的教學作用，激發學生的求知欲，點燃學生思維。在新課程理念的實踐道路上，讓我們一起成為一個智慧的“追問者”！

參考文獻：

[1]王麗華.小學數學課堂實施有效追問的方法與技巧[J].廣西教育，2019（9）：82～83.

[2]李步良.小學數學課堂追問的價值厘析及實施策略[J].中小學教師培訓，2014（6）：52～55.