淺談初中語文如何開展群文閱讀教學

趙啟云

【摘?要】群文閱讀指的是將單篇的閱讀教學引申為群文的閱讀教學。統編版的初中語文教材每個單元設置一個主題，以主題為線索進行課文的安排，這樣的編排可以幫助教師進行更加科學合理的教學安排，從而使課堂語文的教學效率進行提升，有效的促進學生的語文能力。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;教學

在以前的傳統教育模式中，初中語文的閱讀教學大部分呈現出了一種被動性和封閉性的特征，這種特征限制了學生的閱讀理解，同時也降低了學生對于相關文章的深度思考。群文閱讀的提出能夠幫助學生進行語文閱讀的拓展，進行課內外閱讀的有效整合，便于學生進行多元閱讀方法的理解掌握。群文閱讀還能夠充分調動學生的閱讀積極性，從根本上進行教學效率的提升。

一、群文閱讀的定義

群文閱讀指的是選擇一個閱讀目標作為核心，開展多篇閱讀，在整個閱讀的情境中，老師和學生共同對文本進行閱讀，開展話題探究并且分享閱讀體驗，對閱讀中的感受進行分享，從而來提高學生閱讀綜合素質的一個環節。群文閱讀是一個自主的探討與分享的過程，在這個過程中需要達到的目標是讓學生進行獨立的思考和觀點的表達，保證師生之間建立良好的互動環境[1]。群文閱讀主要具有以下的幾點特征。第一，開放性。在當下的情景來看，群文閱讀的話題是開放性的而在這個話題下的閱讀教學的模式也是開放性。開放性的課堂能夠創造出最有利于創造力發揮的環境，師生之間可以進行自己思維與風格的展示。學生可以對文章具有不一樣的理解，教師也不會有統一的標準來評價這些學生的看法，只要學生能夠有理有據的表達出自己的觀點，教師就可以認可他們的想法。因此群文閱讀是開放式的，學生可以在這樣的一個環境里鍛煉自己的閱讀能力。第二，主體性。在進行群文閱讀的過程當中，學生必須要成為主體，教師則需要起到引導作用，對學生的閱讀過程進行引導，幫助學生在這個閱讀過程中進行思考。第三，整體性，群文閱讀最大的特征就是整體性，因為通過一個話題詞將幾篇文章組成了內在具備聯系的一個學習內容，對學生的整體思維能力有著很重要的幫助的作用，可以幫助學生進行從整體來進行思考，構建一個屬于自己的知識體系。

二、在初中語文開展群文閱讀的方法

（一）對文章的主題進行凝練

群文閱讀的教學基礎在于文章的選擇，因為所涉及到的是幾篇文章，并且以某一個主題為核心集中在一起形成的一個整體的閱讀單元，因此教師在教學的過程中需要對整合多篇文章的形式來進行思考，讓學生在進行群文閱讀的時候不偏離核心主題，對閱讀以及學習的方向進行把握。統編版的語文教材已經將文章按照主題分成了幾個單元，因此教師需要對文章進行自己的設計。教師在開展教學之前，需要對單元的主題進行深入的分析，對每一篇的文章內涵進行挖掘，從而對單元的主題進行確認，例如在進行《春》這篇文章的教學的時候，教師不能只針對這篇文章進行教學，而是應該和《濟南的冬天》、《雨的四季》等文章聯合起來，進行關聯閱讀。這些文章描述的都是季節相關的場景并且都進行了景色的描寫和情感的抒發，對這些文章進行群文閱讀的教學，除了學生能夠掌握基礎的文字知識以外，還能讓學生對春夏秋冬四季的變化有著更深刻的了解，對于感情表達有著共鳴，還能從中學習到相關的寫作技巧，能夠有效的提升語文課堂的教學效率[2]。

（二）梳理文章脈絡，對關聯文章進行有機整合

教材中的一些文章但從表面含義上來進行理解，是非常簡單的，但是實際上有著比較復雜的結構和脈絡，以及情感表達。在群文閱讀教學的時候需要對這些文章進行重視，從而培養學生的閱讀能量。教師需要引導學生對文章進行脈絡結構的分析梳理，從而能夠理解文章的結構。因此這些需要教師在備課的時候，對于文章的結構有把握，使有相關特點的文章進行有機的結合，從而能夠得到意想不到的教學效果。例如在進行《孔乙己》這篇文章教學的時候，教師將魯迅先生的其他的文章進行結合，從而開展群文教學，在初中語文教材中，《從百草園到三味書屋》、《故鄉》等等都是魯迅先生的代表作品，而這些文章的結構脈絡都不一樣，教師可以讓學生進行文章閱讀的時候注意每篇文章結構的不一樣的地方，來思考這些不同之處出現的原因，教師在進行文章講解的時候，再來對每一篇的結構進行對比，從而幫助學生理解魯迅先生在進行文章創作時心路歷程的變化，加強學生有關于文章結構的認知。這種閱讀方式可以幫助學生拓展他們的閱讀能力，養成全面閱讀的良好習慣，對文章結構進行重視，也能夠幫助學生學會寫作。

（三）對群文閱讀進行整體化的設計

對于每一個主題下單元文章的選擇是進行群文閱讀教學的關鍵點之一，除了教材之外，教師還應該進行課外的閱讀拓展，引導學生在這其中獲取知識，將群文閱讀變成學生進行閱讀的習慣，促進學生語文能力的提升。為了達到這樣的要求，這些文章的選取應該遵循整體性的原則，整體性的閱讀教學設計可以和群文閱讀進行完美的契合，亦可以引導學生進行橫向的聯合思考[3]。例如在進行文章《大自然的語言》的教學時，可以將《敬畏自然》、《大雁歸來》等課外拓展閱讀材料引入到課堂當中來，對信息進行挖掘、提煉和整合，然后鼓勵學生將這幾篇文章進行對比閱讀，對其中的知識點進行整合。

（四）設計有關的閱讀活動，活躍閱讀的環境

群文閱讀最大的特征就是開放性，因此群文閱讀的課堂氛圍應該是充滿討論的、探究的、活躍的[4]。教師應該根據學生當下的興趣愛好，設計一些與群文閱讀的主題緊密貼合的活動，不僅能夠激發學習氛圍，還能夠培養學生關于閱讀的熱情。但是活動的設計一定要與當時群文閱讀的主題相關，避免流于形式和喧賓奪主。例如教師可以組織學生進行多種閱讀方式的實踐，例如精讀、朗讀、誦讀等等;可以組織角色扮演等閱讀活動，還可以組織有關的小組討論活動，最終以幻燈片等形式進行呈現等等。這些活動的開展可以有效的提升學生的閱讀興趣。

（五）對課內外閱讀進行有效的結合

群文閱讀的教學重點是引導學生進行多篇文章的深化閱讀，加深他們對于文章主題的理解，開拓學生的視野，豐富他們的閱讀量。要達到這樣的教學目標，不能夠只依靠課本上的教材，教師應該學會從課外的材料中進行相關文章的選取，既要開闊學生的眼界，但也要與群文閱讀的主題相關聯，同時也要確保選區的文章不超過學生的能力范圍。例如在進行《蘇州園林》這一課程講解的時候，因為這是一篇經典的說明文，包含了所有說明文的知識點，因此教師在進行課外閱讀材料選取的時候就要考慮到學生的能力，不能選取太難的文章，因為會導致學生喪失學習的積極性，但是也要確保學生能夠進行知識點的復習和深化。

三、結語

在目前的社會背景下，人才需求已經趨向于多方面，因此對于初中階段語文課程的教學，應該進行高度重視。對教學方式進行變革，在初中語文的閱讀教學時，需要關注學生感興趣的話題，培養學生閱讀的興趣，在這個基礎上再幫助學生形成良好的閱讀習慣。群文閱讀教學能夠幫助學生進行語文閱讀水平的提升，同時完善學生的思維方式，這種教學模式改變了傳統的封閉式閱讀教學方法，幫助學生拓展了閱讀量同時還提升了閱讀的效率，學生通過群文閱讀，更能夠對文章的主題進行深刻的理解。因此教師為了提升課堂效率，應該改革教學方式，進行自我的提升，從而來推廣群文閱讀教學。

參考文獻：

[1]柴海賓.淺談群文閱讀在初中語文教學中應用策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：93.

[2]曾葉萍.初中語文群文閱讀教學模式的實施建議[J].學周刊，2019（28）：139.

[3]董劍.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].亞太教育，2019（08）：100.

[4]魯明.初中語文群文閱讀教學策略初探[J].當代教研論叢，2019（08）：41.

[5]黃蘭.初中語文如何開展群文閱讀教學[J].語文天地（初中版），2016（07）：82～83.