淺談新課改下初中思想政治教學的策略

王云

【摘?要】初中階段作為義務教育中最重要的時期，學生品格、素養等方面的塑造，與初中教育具有較大的關聯特性。文章以初中思想政治課程為出發點，對思政課程教育工作中面臨的問題進行分析，并通過情景化、交互式、生活化、感性式等方面來對初中思想政治課程教學模式進行研究。

【關鍵詞】新課改;初中;思想政治教學

一、前言

初中作為學生思想體系、認知體系形成的重要階段，在思想政治課程的教導下，可培養學生的創新意識、文明意識、素養意識等，以確保學生具備健全的人格。但在實際教學過程中，思政課程教育工作的開展面臨著教學理念陳舊、教學體系不完善等問題，令學生無法接收到正確的知識教育。為此，學校以及教師應對教學模式進行深度分析，建構合理的教學體系，以滿足新時代教育事業發展需求。

二、初中思想政治課程教學中存在的問題

對于初中階段的教學來講，學生一般以課堂布置任務為主要學習方向，由于學生自身認知體系尚未成熟，在完成學習行為時大多以學校教育、家庭教育為主。學生在進行實踐活動時，也僅是將思維局限在教育體系。從思政課程實際教育內容來看，內容體系多以時代性理論為基礎，繁雜的理論知識教育、哲理等，將無法與現代學生的學習體系相契合，令學生無法去理解書本內容中蘊含的意義。此外，教師在課堂教學過程中，整體教授內容過于圍繞書本知識，并未對相關知識進行拓展，且大部分教師只是一味的對教學內容進行通講，以完成教學任務為主，并未以學生為出發點，對教學體系進行正確規劃，此等教學模式下的缺失，將嚴重影響整體教學質量。

三、新課改下初中思想政治課程教學改革模式研究

（一）情景化教學

傳統的思政教育工作開展模式過于單一化、書本化，為確保學生可對思政內容進行正確解讀，教師應依據實際教學環境來制定相應的教學規劃。情景化教學模式的建設，則是以思政課程內容中心點為主，并圍繞中心點來開展立體化教學體系，令教學內容變得更加直觀化。教師在課程開設前，為學生建立相應的教學情境，依托于實際教學內容創建相應的教學環境。例如，在對“我愛我家”內容進行教導時，由于初中生已經初步具備辨識能力，為拓展實際教學內容，可將家庭生活導入到教學體系中，以豐富整體課程教學氛圍，令學生充分感受到思想政治課程的滲透性與延展性，進而為后續課程教學的開展打下基礎。此外，教師還可通過教學問題的設定，將實際教學內容映射到新的教學體系中，以為學生呈現出以問題為主導的教學形式，達到拓展學生思維的教學目標。

（二）交互式教學

交互式教學模式是指在理論課程教導中，應加大教師與學生之間的互動程度，并將學生作為課程教導的主體，通過寓教于樂的形式，對傳統課程的灌輸式教學體系進行優化。在思想政治課程教導時，教師應將自身高大、嚴肅的形象進行轉變，令學生在課堂上可更好的抒發己見，并對實際教學內容進行細度分析，將自身認定的觀念進行口述，令教師及時了解學生在課程教學體系中的關注點，然后教師再對問題、學生的意見等進行團體討論，令學生充分融合到整體教學體系中，以此來建立以教師、學生為一體的協同化教學模式，促進學生的身心發展。

（三）生活化教學

生活化教學模式主要是將社會教育與學校教育進行融合，通過將生活中常見的問題與思想政治內容進行有機結合，為學生建立完整的教學體系。教師在制作課件過程中，應對身邊發生的事情進行深度發掘，并結合自身的社會經驗來為學生灌輸正確的教學理念、價值觀念等，令學生在學習過程中，不僅對自身的知識體系進行完善，還可有效提升自身的道德素養，以與新時代教育發展目標相契合。例如，在對如何看待父母“嘮叨式”教育方法進行講解時，教師應從多維度對問題進行解析，并通過語言引導、思想引導等來闡述父母對于學生的關心之情，并從側面對父母與學生的矛盾進行分析，以令學生對父母的“嘮叨式”教育形成潛意識里的接受，進而發揮思想政治課程的職能效用。

（四）感性式教學

感性式教學模式是對學生進行思想層面的教導，令學生的學習思維逐漸與課程教育體系相融合。教師在教學過程中，應進行富有激情的講解，并在理論化知識教學中添加有趣的教學元素，提升學生的學習興趣，并令學生在獲取知識過程中，形成以知識為主導的思維拓展，以逐步完善學生的知識體系。同時教師應依據學生的學習能力、課堂表現行為對實際課程教學模式進行適當調整，令課程教學模式盡量與學生的學習體系相契合，以保證學生在課堂中可接收到完整的知識，進而提升整體教學質量。

四、結語

綜上所述，本文指出當前初中思想政治課程教學中存在的問題，并對教學工作開展途徑進行研究。鑒于初中學生的學習思維、認知思維正處于完善階段，教師在開展教學工作時，應對學生的學習思想進行逐步引導，并未學生樹立正確的學習觀念，以確保學生對思政課程形成潛意識里的認同，進而提升整體教學效率。

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