淺談在語文教學中滲透人文精神

張慧

【摘?要】語文教材中蘊涵著豐富的人文性，語文教師應以情的調動、趣的激發，引導學生學習語言，體現人文關懷。以激發情感、培養自信、多元互動，來體現、滲透、提升人文關懷，在充滿情趣的語文教學中，在和諧的課堂氛圍中，重建學生的價值理性。只有傾注人文關懷的教學，才是真正和諧的語文教學。

【關鍵詞】小學語文;教學滲透;人文精神

《語文課程標準》提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教材中蘊涵著豐富的人文性，意志、態度和思想觀念等都與情感有密切關系。以情的調動、趣的激發，引導學生學習語言，體現人文關懷;在趣味盎然的情境中對話，在潛移默化中對學生進行人文精神的滲透，這樣才能提高學生的語文素養。因此，在充滿情趣的語文教學中，重建學生的價值理性，呼喚人文關懷已成為小學語文教學的必然。

一、激發情感，體現人文

（一）關愛學生，綻放情感

關愛學生就是對學生有情，把濃濃的情化開來，澆灌在每一位學生的心田上，讓他釋放出積極的情感。在現實生活中，學生的個性是千差萬別的，教師一個贊許的眼神，一句親熱的話語，一句美麗的夸獎，一個親切的動作，都會在學生的心中激起愛的波瀾，情的蕩漾。教師的一份關愛會觸動學生的心弦，培養起了積極的情感。因此，我們每一位教師應當真正做到關愛每一位學生，鼓勵并期待他們能取得進步，讓每一位學生都享受到學習的樂趣，從而使我們的語文教學在這樣的良性循環中閃現出人文關懷的光芒。

（二）關注教材，挖掘情感

與其說學生在學習課文，不如說是學生認知語文文本，把握文章主旨，與作者心意溝通、思維認同、熏染情感的過程。教師要適時地帶有人文性的激勵語把學生的這種情感挖掘了出來。如教學《月光啟蒙》一文，為了讓學生走進那美妙的夏夜，我提問道：“是什么讓作者感受到了這夏夜的美妙，把有關的句子用筆圈畫出來。”學生談感受，教師點撥讓學生體會：暑熱散去、星星、月色、籬笆小院是美的，邊指導邊看插圖，小院充滿了寧靜、溫馨之美。接著我繼續問：“在這最美的時辰里，還有什么是很美妙的呢？抓住哪些動詞表現出來？”“摟，表現了母親很愛我。”這個“摟”字傳達了母親對兒子的無比疼愛，從中體會那份永遠留在作者童年記憶中的幸福的感覺。學生達到了走近文本，與文本親密接觸的這種境界，也正是學生主動學習、自主發展的所需要的重要條件。

二、培養自信，滲透人文

（一）平等對話，“趣”味相投

課堂教學中，我們要尊重學生的主體地位，培養學生的詞感，發展學生的語感，讓學生將故事情節、主題價值在寬松、和諧、民主的教學氛圍中表現出來。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生的思維養成。當學生對語言文字理解出現“偏差”時，要及時引導孩子進行發散思維，幫助學生打開思維的閘門。

成功的課堂，教師應該是表現為“伙伴”的姿態，善于傾聽，善于調到學生的思維，適時把握一次次教育節點，將學生在課堂精彩展現。學生是課堂的主人，他們在平等、好玩、有用、富有生長氣息的課堂生活，才能達到本真的境界。

（二）多元趣讀，情滿心間

興趣是情緒激發的表現，教師注意在每堂課的開課之時，就激發起學生的探求欲。我在教授《三打白骨精》這一課時，一開始就播放了電視《西游記》，磁鐵般吸引住學生，有效地消除其他課程的延續，為新課的展開預備良好的氛圍，讓學生一上課就有新的感受、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣。接著讓全班同學參與教學過程，將全班劃為小組，以比賽形式進行學習。把課堂情境化、活動化，使全班同學在積極地用口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習氛圍顯得輕松愉快、民主和諧，使學生真正成為課堂的主人。所以課堂始終充溢著生動活潑、自由創新的生機，教學收到最佳的效果。

學生在多元趣讀中較好地感悟了文章中的字詞和語句，被同學們的個性化朗讀所感染，被優美的朗讀氣氛所陶醉，獲得的感悟更豐盈，意境更高遠。在“評”與“讀”的相互促進中，情感的琴弦在心中奏出美妙的樂章。因此，在教學中，教師要善于根據課文內容、主旨，抓住佳境佳機，借助教育節點，培養學生的傳情能力，創造和諧共生的境界，健全學生的情感品質。

三、多元互動，提升人文

（一）利用課程資源，凸顯人文內容

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”因此我們教師必須更新觀念，建立“以人為本”的思想，注重挖掘文本資源中的人文因素，在教學過程中重視學生體驗和感悟的獨特性，給予學生更多的人文關懷，關注并發展學生健康個性。

（二）培養能力和習慣，倡導人文方式

自主探究是學生平等合作、互相交流、共同探究解決問題的過程。在課堂教學中教師要引導學生運用各種方法進行自主學習。如在教學《夾竹桃》這一課時，也可以設計一種情境：同學們回憶一下，你最感興趣哪部分內容，你們用自己的獨特方式或合作完成。班級中有喜歡畫畫的同學，可以借助自己對課文的理解畫一畫;有語言表達能力較強的同學，可以用自己唯美的語言來描繪情景;有喜歡搜集各種素材的同學，可以在交流課前選用有關的圖片素材;有喜歡朗誦的同學，可以滿帶情感地讀一讀。這樣在交流中，學生之間、師生之間互相質疑，以及觀點和思想的交鋒對碰能更好地激發設計小組學生的自我反思。從而達到全班同學的共同進步。

語文課堂應當充滿人文關懷，素質教育的全新理念賦予了語文課堂的全新內涵—“課堂小天地，天地大課堂”便是對其最好的詮釋。只有傾注人文關懷的教學，才是真正和諧的語文教學。