任務驅動法在初中數(shù)學教學中的有效應用探究

焦成龍

【摘?要】任務驅動法是一種基于構建主義學習理論的教學方法，能夠讓學生親身體驗實踐和感悟問題的情境，以任務為中心展開學習探討，轉變學生學習狀態(tài)。對任務驅動法在初中數(shù)學教學中的有效應用探究，具有重要意義。

【關鍵詞】任務驅動法;初中數(shù)學;數(shù)學教學

一、任務驅動法的概念和作用

（一）任務驅動法概念

任務驅動教學法是深入開展新課改實踐過程中出現(xiàn)的一種新型教學方法，是有力體現(xiàn)了新一輪基礎教育課程改革教育理念。所謂任務驅動，就是教師不直接在課堂教學中教授新知識，而是通過將新知識隱含在某個具體的任務中，這樣的任務可以是一個或者多個，教師讓學生自己主動去探究知識，或者以協(xié)作方式去完成任務，教師僅僅在過程中指導或者簡單提示。從中我們可以知道，任務驅動教學法是圍繞完成任務來實施教學，教師在課前進行教學設計以及課堂安排都應該以知識任務為目標展開，并且激發(fā)學生的學習興趣，極力引導學生全身心投入到完成知識任務中。這種教學方法最根本的特點是把任務作為主線，教師成為課堂的主導者，學生真正成為課堂的主體，從而改變了傳統(tǒng)的“以教定學”的被動學習模式。構建主義學習理論強調，學生學習要以自主探究為主要方式，學生的學習不單單是知識的傳遞，更應該讓學習的過程變成學生構建自己知識結構的過程，結合自己已有知識互相結合，提高學生自身的知識水平。

（二）任務驅動法作用

從學生的角度來看，有利于轉變學生傳統(tǒng)的低效的學習方式。任務驅動教學法是一種極其有效的學習方法。從簡單的例子出發(fā)，在其中加入知識理論的學習，很大程度上提高了學生學習的效率和課堂的趣味性，這有助于培養(yǎng)和增強他們獨立學習、大膽探索、積極進取的能力。伴隨著一個個“任務”的完成，學生們得到的不僅僅是書本上的理論知識，更多的是知識與實踐的結合，同時收獲滿足感與成就感，激發(fā)他們內心的求知欲。

從教師的角度來看，有利于轉變教師傳統(tǒng)的古板的教學方式。任務驅動教學法實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以單向傳授知識為主要教學方式的教學理念，向新穎的以解決問題、完成任務為主要教學過程的多維互動教學理念的轉變。把以往“重復再重復”式轉變?yōu)椤白灾魈骄俊笔降膶W習，讓學生能夠根據(jù)自己的理解結合自己已有的知識體系提出自己的解決方案，為每一位學生提供思考和探索的空間。

二、任務驅動法在初中數(shù)學教學中的有效應用

（一）創(chuàng)設任務，激發(fā)興趣

結合當前所學的數(shù)學知識，創(chuàng)設與其相關且和現(xiàn)實聯(lián)系緊密的學習情境，引導學生帶著“任務”進入情境，把抽象的數(shù)學知識更加形象化。直觀的形象能夠更加有效地促進學生自主思考，喚起學生已有知識結構中相關的知識與經(jīng)驗，進而將新知識“同化”。因此，設計任務就是“任務驅動”的第一步。任課教師需要熟悉班級學生的學習習慣與特點，了解他們的知識結構與掌握程度，從而讓學生在完成任務的同時順其自然地掌握新知識。比如，在學習《三角形》這一章節(jié)時，數(shù)學教師可以讓學生尋找生活中形為三角形的物體，結合課本上三角形的相關知識，讓學生自己總結出三角形的特征，在此基礎上概括出三角形的定義。類似這樣的教學方式，將數(shù)學知識和生活實踐相結合，激發(fā)了學生學習興趣。

（二）解決任務，共破難題

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學課堂上，教師注重的僅僅是數(shù)學知識的單向傳授，而這恰恰忽略了學生在課堂上的主體地位，這就導致了學生被動學習，學習效率不高，數(shù)學課堂枯燥。而在“任務驅動”教學方式中，教師可以將任務難度設計超出學生現(xiàn)有水平，就這意味著學生們在完成任務時可能會遇到一些困難，這樣可以促進學生團結協(xié)作、合作探究地解決問題。研究在學生們討論解決問題的同時，教師也需要發(fā)揮一定的引導作用，幫助學生梳理思路。比如，在學習《一元二次方程》這一章節(jié)時，任務要求使用不同方法解決同一道題目，將班級學生分為幾個小組，每個小組尋找一種解題方法，當各小組都完成后每組派出一個代表到講臺上講解自己的解題方法，教師可做適當點評，在此基礎上，教師開始介紹“一元二次方程”的相關知識。通過這種方式，讓學生充分融入課堂，調動其積極性，增加學生課堂參與感與成就感。

（三）總結任務，歸納總結

我們以《繪制統(tǒng)計圖》這一章節(jié)為例，結合學生在繪制圖像過程中一些操作錯誤進行歸納總結，分析錯誤原因，針對性地解決問題。讓學生們意識到自己錯誤的原因，與此同時，學習到新的知識。及時的總結歸納能夠有效地增強學生們對新知識的掌握程度，提高教學效率。

（四）反思任務，課后鞏固

讓學生主動反思自己在完成任務的過程中出現(xiàn)的問題也極為重要，這能夠幫助學生查漏補缺，增強自己的自查能力，以便于在下一次任務中取得更好的表現(xiàn)。比如，在學習《概率初步》這一章節(jié)時，可以讓學生自己思考，提出各種不確定事件或必然事件，在此基礎上，講授新知識，之后引導他們利用剛學到的新知識去反思自己提出的各類事件的正確性，這樣不僅僅能鍛煉學生的學習能力與反思能力，更能夠培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

三、結語

總而言之，任務驅動法在初中數(shù)學教學中能夠有效地增加數(shù)學課堂的活力，增強學生在課堂上的參與感與獲得感。學生在任務的驅動下團結協(xié)作、共同探究，尋去解決問題的方法，把被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎軌蚋玫嘏囵B(yǎng)其學習習慣與思維能力。初中數(shù)學教師在教學實踐中，應更加注重任務驅動法的實際應用，加深對任務驅動法的研究，不斷探尋更加合理的“任務”，充分發(fā)揮任務驅動法在學科教學中的作用，以便于取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]宋雪梅.任務驅動教學法在計算機繪圖教學中的應用[J].煙臺職業(yè)學院學報，2014（04）.

[2]彭志娟.任務驅動法在初中數(shù)學課堂教學中的應用[J].中學教學參考，2016（20）.