對話教學在小學數學教學中的應用

馬小麗

【關鍵詞】對話教學;小學數學;應用

隨著全面素質教育的推進，在小學教育中不僅需要注重學生全面的發展，同樣需要注重學生的個性化發展。而對話教學在小學數學教學中的應用，加強了教師與學生之間的溝通，教師可以從中更好地指導學生的學習，提升學生各方面的能力，學生也可以從中發表自己的想法和看法，從而在學習中獲得最大的發展。因此，在小學數學教學中，教師應當重視對話教學的應用，充分利用教學資源，創新教學方法和策略，從而有效提升學生學習的能力，促進學生全面的發展。

一、對話教學的應用優勢

1.體現學生主體地位。在傳統的數學教學模式中，開展的課堂教學主要以教師為主，并且教師在進行知識講授時大多數是采用“灌輸式”的教學形式，在這樣的教學模式中學生被動地學習，容易失去學習數學的興趣，不利于學生能力的提升。而對話教學在小學數學教學中的應用，轉變了教師的角色，成為課堂教學的引導者和指導者，學生成為課堂的主體，可以在課堂教學中發表自己的觀點和想法，同時遇到問題也可以及時向教師提問，教師進行解答。在這一過程中，不僅加強了教師與學生之間的溝通，而且促使學生更好地融入課堂教學中，從而有效激發學生學習數學的興趣，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.尊重學生個體差異。由于學生成長環境、心智發展的牦點不同，所以學生之間會存在一定的差異，這也要求教師在教學過程中要關注學生的個體差異，并根據這一特點進行因材施教。對話教學在小學數學教學中的應用，通過對話的模式充分考慮了學生的個體差異，并采取有效的教學方法和手段，以此滿足學生個性化發展的需要，從而有效促進學生綜合能力的提升。

3.培養學生創新性思維。隨著新課改的不斷推進，要求數學教學過程不僅僅只是理論知識學習的過程，同樣也是思維發展的過程。而對話教學在小學數學教學中的應用，通過對話的模式，將以往學生被動地接受知識轉化成主動探索知識，在自主探索的過程中學生的思維能力得到了發展，有利于培養學生的創造性思維。

二、應用對話教學需要注意的問題

1.講授與對話相結合。在小學數學教學過程中應用對話教學，不能夠一味地追求自主自由的教學氛圍，而將講授法拋之腦后，只是一味地進行對話和創新，并不能夠有效保證教學的質量。同時，講授法也并不是指在教學過程中進行“灌輸式”“填鴨式”的講授，也不能夠將講授法與對話教學相互對立，而是要將講授與對話相結合。因此，對話教學在小學數學教學中應用時，教師既要重視講授，也要在講授的基礎上進行有效的對話，以此對學生思維進行有效的引導，對創新進行探討，因為如果是在知識和概念缺乏的基礎上進行創新和探討，這種教學形式便失去了其真正的意義。

2.合理進行對話。在教學過程中，教師往往會事先設定兩個目標，一個是基本教學目標，另一個就是進步教學目標，后者是課堂教學設計的重點，也是在前者實現的基礎上進一步地實現這一教學目標。而在目標實現的過程中，難免會存在學生超出預先設定的個性化理解和表達，對于這一情況，教師要有捕獲新生資源的敏銳，不要過于拘泥預設的過程和目標，應當根據條件的變化而靈活調整教學計劃，抓住與學生對話的機會，從而更深層次地進行探討和創新。

三、對話教學在小學數學教中的具體應用

（一）教師與學生平等對話

對話教學在小學數學教學中的應用，最重要的前提條件就是教師與學生之問能夠進行平等的對話，只有師生之間平等進行對話與交流，才能有效地提升教學效果。在傳統的數學教學模式中，往往教師是課堂教學的主角，學生更多是服從者和聽從者，這不利于學生進行個性化的理解和表達。而對話教學的形式強調學生為主體，教師在這一過程中扮演的是傾聽者的角色，給予學生更多表達自己觀點和看法的機會，從而有效發揮學生的主觀能動性。

具體來說，對話教學的應用，首先就是要營造平等的教學氛圍，讓學生可以在這個氛圍環境下與教師進行對話，發表自己的看法，學生也能夠在這個過程中發展自己的思維能力。當然，教師也要充分尊重學生的主體地位，關注學生的反應，通過對話的形式了解學生的學習情況，并結合教學內容制定針對性的教學計劃。以《秒的認識》一課為例，這一課的教學目的主要是讓學生能夠清楚一秒以及以分的時間觀念，從而建立正確的時間觀念和體驗數學與生活的聯系。教學開始之前，教師可以讓學生自己準備一個小小的鐘表，然后通過對話的形式向學生提問“一秒的時間，到底有多長？”然后讓學生各自形容一秒的時間內可以做些什么，從而回答出一秒的時間到底有多長。在這期間可以讓學生跟著時鐘的“滴答聲”做拍手練習，每一秒拍一下手，看看誰拍得最準。通過這樣的教學方法，讓對話教學更加生動有趣。

（二）學生與學生之間對話

對話教學在小學數學教學中的應用，除了教師與學生之間建立起平等的對話，也需要教師組織學生與學生之間進行對話。這是因為在教學過程中，學生之間的合作交流不僅是教學過程中重要的環節，而且由于學生之間存在個體差異，所以才需要進行學生之間的對話交流，以此促進學生之間互相幫助和共同進步。學生與學生之問的對話，具體可以小組合作的形式進行教學，在這過程中既有分工又有合作，小組問的學生也可以通過與小伙伴的交流分享，從而取長補短，共同進步。同時，在小組合作的過程中，教師也要適當地進行引導，推進小組合作討論的進程，以此幫助學生掌握學習的方向。以《軸對稱圖形》一課為例，教師在教學過程中，要注重引導學生對生活中熟悉的對稱物體和直觀圖形進行探討和研究，讓學生可以初步認識軸對稱圖形，找出軸對稱圖形的對稱軸。在這一教學過程中，可以通過小組合作交流的活動，讓學生拿出準備好的各種各樣的圖形紙片進行對折，看看哪些圖形能夠重合，學生進行分組實踐、討論和交流找出所有的對稱軸，再將小組實踐的結果向全班匯報，教師再加以指導和點評，讓學生充分了解軸對稱圖形的概念和含義。在這樣的教學過程中，不僅培養了學生的合作意識、數學思考與語言表達能力，而且培養了學生的觀察分析能力和動手操作能力，使學生的思維得到發展。

（三）學生進行自我對話

在小學數學教學中應用對話教學，也不可忽視學生的自我對話，學生的自我對話也是對話教學中一個重要的環節，通過這個環節可以讓學生更好地了解自我水平，從而做出自我評價、自我反思，以此獲得更多的進步和成長。因此，在小學數學教學過程中，教師不僅要注重對學生的指導和引導，也要鼓勵學生進行自我對話，鼓勵學生自我對話引申為主動提問，教師可以通過創設較為開放性的教學情境，給予學生更多自我探索的機會，幫助學生從不同的角度看待問題、分析問題和解決問題。以《認識人民幣》這一課為例，教師在教學設計時，要抓住低年級學生的年齡特點，通過創設購物活動的教學情境，讓學生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用。然后在這基礎上進行人民幣的換算，讓學生思考“各種面額之間的人民幣可以怎樣換算？”學生分別進行思考然后發表自己不同的看法。這樣的思考過程其實就是學生在進行自我對話的過程，不僅可以加深學生對人民幣的理解，而且能夠促使學生發散思維，從而養成熱愛思考的習慣。

四、結語

總而言之，對話教學在小學數學教學中的應用具有重要的作用，不僅可以有效提升教學效果，還可以促進學生的全面發展。因此，教師應當注重對話教學的開展，并進行合理的對話，通過師生之問的平等對話、學生之間交流對話以及學生的自我對話等方式，充分發揮對話教學的作用，從而使每個學生都能夠獲得更大的進步。