基于現代信息技術提升初中數學教學實效性研究

汪清

【關鍵詞】現代信息技術;初中;數學;實效性

數學是一門解題流程繁瑣、知識內容繁雜的學科，對學生發散思維、邏輯思維有較高的要求，而且蘊藏著各種解題技巧和抽象化的數學知識理論，所以很多初中生在學習過程中感到十分吃力。為了改善這一局面，數學教師可以抓住時代特征和機遇，在教學中積極引進現代信息技術，通過信息技術突破時空障礙，優化教學策略，為數學課堂注入生機，以此提升教學實效性。

一、利用現代信息技術引導學生課前預習，提升學生聽課質量

相較于小學數學，初中數學難度更大一些，很多學生在課堂上聽課的時候往往跟不上教師的腳步，學習起來尤為吃力。雖然教師不斷強調課前預習的重要性并且鼓勵學生課前預習，但是很多學生的預習僅僅停留在對數學概念、公式的背誦和記憶上，導致課前預習流于形式。信息化時代，數學教師可以利用現代信息技術改善這一局面。

例如，在講解“二元一次方程組的解法”這節課之前，數學教師可以利用信息技術制作視頻，通過視頻對二元一次方程組的解法進行講解，并且附上電子學習任務單，讓學生在視頻的引導和學習任務的驅動下進行課前預習，使學生課前就能透徹理解“消元”思想，并且會用代入消元法解二元一次方程組。由于初中學生性格活潑，注意力難以長時間集中，尤其在課下這種無人約束的階段，視頻時間過長，取得的指導效果很可能會事倍功半。所以，教師在制作視頻時，盡量保證視頻的短小、精悍，一個視頻盡量涵蓋一到兩個知識點，若是某節課的知識點比較多，教師可以將其制作成一個微視頻集，這樣可以實現學生課前預習效果最大化。如“二元一次方程組的解法”這節課，教師在掌握求解一元一次方程的方法之后，將每一種求解方法制作成一個專題視頻，分別是“如何通過移項解一元一次方程”“如何通過去分母解一元一次方程”“如何通過去括號解一元一次方程”，將這些視頻組成一個微視頻集。這樣可以幫助學生課前有條理、有秩序地學習，學生每看一個視頻掌握一種求解方法，從而取得理想的預習效果。這樣，學生在上課的時候就胸有成竹，能夠緊跟教師腳步，做到當堂知識當堂吸收。

二、利用現代信息技術設計精彩課堂導入，激發學生聽課興趣

在傳統數學教學中，教師通常略過導入環節，直接讓學生將數學課本翻至指定的頁面，然后開始講課。學生將課本打開后基本上處于“無所事事”的狀態，機械地聽著教師講解。這樣的課前導入難以發揮學生的主觀能動性，很多學生在課堂上并不能保持很好的狀態，甚至有些學生思緒仍然在課問階段。為了改善這一局面，數學教師可以利用現代信息技術為學生設計精彩的課堂導入，從而達到激趣效果，讓學生在課堂上保持高度集中的注意力并且產生聽課興趣。

例如，在講解“相似三角形”這節內容之前，教師可以在導入環節利用多媒體給學生播放有關于測量人員在沒有高科技設備的協助下通過相似三角形的方法測量出河面寬度、建筑物高度的場景。初中學生有強烈的好奇心，加上多媒體呈現出來的可視化情境，這樣的課堂導入對學生有很強的吸引力?；蛘?，教師以多媒體附加問題的形式設計課堂導入，在吸引學生注意力的基礎上激發學生的求知欲。如多媒體播放的動漫中，一個人準備過一條河，但是河上沒有橋，他準備造一座橋，但是他不知道河面的寬度。于是他在河的對岸選擇一個點A，并且在近岸選擇兩個點B和c，這三個點在一條直線上，中間點為B，這條直線與河流相互垂直。接著，從c點出發作一條與AC垂直的線段，在線段上任意選擇一點D，然后連接AD。再從B點作一條與河流平行的直線，與AD這條直線交于E點。最后，這個人對BC、CD、BE的線段進行測量，得到BC=45m、CD=90m、BE=60m。在視頻播放結束之后，教師根據視頻內容問學生河流寬度是多少。這個問題貼近生活，能夠喚醒學生的求知欲。教師給學生幾分鐘的時間去思考，然后再引進新課內容。這樣可以讓學生帶著好奇心和求知欲去聽課，并且在課堂上始終保持高度注意力，從而保證學生的聽課效率。

三、利用現代信息技術創設有效教學情境，降低學生學習難度

數學知識抽象性較強，初中生在學習過程中感覺吃力。為了降低學生的學習難度，數學教師可以利用信息技術給學生創設形象、直觀的教學情境，這符合初中生的形象思維，有利于促進學生對晦澀難懂的數學知識的消化和吸收。尤其是在講解抽象的幾何圖形時，數學教師可以通過信息技術將圖形展示出來，以解決初中生由于空間想象能力有限而導致無法理解的問題。

例如，在講解“圖形的平移”“圖形的旋轉”等知識點的時候，數學教師可以利用交互式電子白板進行教學，通過電子白板的旋轉、移動等功能給學生直觀地展示出圖形的平移過程、旋轉過程。相對于傳統課堂上教師的枯燥的講解，這樣的教學方式能夠集中學生的注意力，更重要的是，學生獲得良好的視覺體驗，直觀地看懂了知識，從而做到有效吸收。除了在講解圖形的平移、旋轉等知識點的時候使用這一教學方法，教師在講解三視圖、球、函數圖像及其性質等知識點時，均可以通過電子白板進行直觀操作，讓學生看懂并理解。這樣既能改善學生的學習質量，又能減輕教師的教學負擔，于教師、于學生，均是有意義的。

四、利用信息技術搭建人人參與的學習平臺，增強學生學習效果

現如今，初中學校仍然采取大班制教學，每個課堂上學生數量較多。然而，課堂時間有限，而教師需要講的知識點比較多。這種情況下，教師難以全面兼顧每一個學生，通常是心有余而力不足。為了掌握學生的學習情況，教師只能選擇個別學生進行互動。比如在課堂提問環節，教師通常會找幾個具有代表性的學生回答問題。實際上，教師通過這種方式獲取的信息具有一定的片面性，而且很多學生未獲得與教師互動的機會，學習積極性會受到影響。對此，數學教師可以利用現代信息技術改變這一局面，使教學取得理想效果。

例如，在條件允許的情況下，教師可以讓學生帶上平板電腦進行上課，或者帶學生去智慧教室上課，每個學生都有自己的電腦學習端。教師在授課過程中可以將問題推送到每一個學生的電腦學習端，然后學生再進行思考，并通過學習端輸入自己的答案。教師可以在自己的電腦端口查看學生的學習情況。一般來說，建立在大數據技術之上的智慧課堂，能夠對學生提交的答案自動進行數據分析，教師可以直觀地看到每道題的錯誤率、正確率。這樣，教師就能第一時問了解學生的薄弱環節并有針對性地進行強化。更重要的是，每個學生都真正參與到教學活動之中，這對增強學生學習效果具有重要意義。

五、結語

信息技術的發展在教育領域中掀起一場信息化改革浪潮，實踐證明，現代信息技術在初中數學教學中的運用，可以為課堂教學注入無限的生機，也讓師生、生生之間的跨時空交流成為可能。新時代下，初中數學教師要充分利用時代賦予的機遇，以現代信息技術為輔助手段，加強與學生課前課后的聯系，并且為課堂教學活動注入新的元素，讓信息技術貫穿整個教學流程，使數學教學充滿生機與活力，從而取得預期效果。