探究創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

熊茂軍

摘要：隨著我國新課改教育的實施，我國對小學生核心素質教育提高了重視程度。為了能夠有效的提升小學生的學習能力，培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學模式，利用創(chuàng)設情境教學方法，使學生在學習的過程中，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設直觀的教學環(huán)境，活躍教學氛圍，從而提升小學學生的語文學習能力。因此，本文對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用進行探究，從而提高小學語文教師的教學質量，并培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)思情境;小學語文;研究策略

在小學教學體系中，語文作為教學的基礎科目，能夠為學生奠定良好的學習基礎。由于小學語文教學長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，難以提高教師教學質量，對培養(yǎng)小學生的語文綜合能力也造成了一定的影響。在新課改的要求下，創(chuàng)設情境教學法在我國教育中得到了充分的認可，在日常教學中能夠有效的活躍教學氛圍，而且使教學更加具備生動性以及真實性，使學生能夠融入到教學課堂中，對培養(yǎng)學生語文綜合能力提供了一定的幫助。

一、創(chuàng)設良好學習氛圍

在小學語文教學中，教師能夠營造良好的學習氛圍，不但可以吸引學生學習注意力，而且能夠使學生在學習中更加積極主動。因此，教師需要在授課前，針對教學內容，合理的設計教學方案，促使學生能夠在課堂中積極的發(fā)言自己的想法，并與教師形成互動，增進師生之間的友誼，從而創(chuàng)設出和諧的教學氛圍。例如，在小學的語文教學《下雪了》課題中，針對文中內容“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小馬畫月牙”，教師在講述的過程中，可以使學生實際生活，對文章內容進行聯(lián)想。隨后，教師李永興現(xiàn)代化多媒體技術，在視頻中分別展示了文章中小雞、小狗、小馬的腳印，學生在觀看視頻時，注意力被吸引到了課堂學習之中，并對學生提出“還有哪些動物的腳印，與生活中的事物較為相似？”學生在教師的引導下，主動的進行思考，并舉手進行回答，當學生答對時，教師給予充分的鼓勵，提高學生的成就跟。為了使學生更加明確，教師在多媒體技術的幫助下，展示了其它動物的腳印，如狗熊、梅花鹿等。教師在引導學生進行思考的同時，不但提高了教學效率，而且培養(yǎng)了學生思維能力以及表述能辦力。

二、創(chuàng)設問題情境教學

在小學語文教學前，教師需要針對學生的個性化差異，對學生的興趣愛好有所了解，并聯(lián)系教學內容，合理的設計教學方案，采用問題教學情境，鞏固學生基礎知識的同事，也能夠使學生在獨立思考中，養(yǎng)成良好的解題習慣，掌握正確的學習方式。例如，在小學語文教材《渴望讀書的大眼睛》的課題中，教師在授課前科對該文章內容的背景進行詳細的說明，并提出問題，“同學們，你們知道圖片中的女孩叫什么名字嗎？并講述一下第一眼看到這張照片，自己的感受”，學生在不斷的思考中，教師繼續(xù)講解文章內容，使學生在文章中，能夠對女孩有所了解。在文章講述完畢后，對學生提出相應的問題“在本節(jié)課內容中，對于圖片中的眼睛，是如何進行描述的？”，學生在對文章內容有所了解后，積極的舉手回答教師問題。

教師在創(chuàng)設問題情境后，能夠在教學中合理的進行應用，幫助學生融入到了問題中，學生在獲得情感體驗后，提升了學生獨立思考能力，并提高學生探究能力。

三、創(chuàng)設生活化教學情境

在小學語文實踐教學中，存在著大量的角色，不多由于在傳統(tǒng)教學的影響下，學生無法真正的體驗文章內容，也對文章中所蘊含的情緒有所了解。因此，為了能夠促使小學生融入到文章內容當中，教師可采用生活化教學模式，設置生活情景，使學生能夠對文章內容加深理解。例如，在小學語文教材《火燒云》的課題中，教師在教學的過程中，可向學生發(fā)布任務，學生在一天的課程結束后，對天空進行仔細的觀察，記錄晚霞的變化情況，從而能夠了解“火燒云”的由來。也可在小學語文教材《燕子》的課題中，教師通過生活情境，使學生對燕子進行聯(lián)想。隨后，教師利用多媒體技術，為學生播放桃紅柳綠春天的視頻，使學生能夠結合實際生活，想象春天的畫面，并為學生播放《春天在哪里》的音樂，活躍課堂氣氛，使學生能夠在學習中，聯(lián)想春天的美景，使學生能夠對作者所描述的情境有所理解，并在聯(lián)想中，對春天以及燕子進行描述，又花了教學設計的同時，也使得學生在學習中身臨其境，培養(yǎng)了學生思維能力的同時，也培養(yǎng)了學生實踐能力，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎。

在小學語文教學中融入創(chuàng)新情境教學模式，能夠利用多種教學模式，使學生融入到教學當中，在降低學生學習難度的同時能給，也激發(fā)學生學習興趣，學生在掌握更多的語文知識時，也提高了小學語文教師的教學質量。

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