小學語文閱讀中“個體喚醒”的策略

楊武

摘要：陶行知指出：把個人的個性發展與實現社會化相結合。小學語文閱讀中的語言文字運用是學生們獲取知識的重要途徑。但長期以來，由于受傳統教育理念的影響，學生在閱讀教學的課堂上一直處于被控制、被管理的地位，只是完成教師布置下來的各種閱讀學習任務，學生的個性特點和主體性得不到應有的尊重，學生閱讀的深度、廣度、創造性發揮受到限制。

關鍵詞：小學語文 閱讀 語言文字 個性教學

陶行知提出：“生活即教育”，在語文閱讀教學中，我們要意識到，環境對個體發展的作用就像陽光、水、空氣之于種子，學生閱讀的興趣、自覺意識從萌芽到濃厚，需要教師在課堂上有意識地創設積極進取的閱讀環境。那么，如何具體地在語文閱讀實踐中實施“個體喚醒”的教學行為呢？

一、幫助閱讀主體制定適切的閱讀規劃

閱讀教學中，學生個體喚醒強調其主體地位，讓閱讀實踐成為學生--種自覺的、主動的學習狀態，并漸漸形成一種日常的學習狀態。

（一）制定閱讀規劃聚焦學生自主閱讀的目標

沒有明確的目標，學生的發展必然是緩慢的、無效的.被動的。教師應指導學生量身定制切實可行的自主閱讀規劃，這種“私人定制”般的閱讀規劃從讀書的內容、時間、主題、方法、反饋等多方面幫助學生明確自主閱讀的短期目標和總體目標，從而扎實有效地開展閱讀指導。

一篇文章的閱讀規劃可以用“讀書采蜜卡”的形式幫助學生制定規劃，落實規劃。這樣有明確目標，又有激勵期待的閱讀規劃設計，讓學生在歡庭樂與分享中實現個體主動發展。

（二）把握課堂節奏，預留學生自主閱讀的時間與空間

學生的閱讀學習是一種能力構建的過程，閱讀能力的形成，必須依靠學生個體積極參與語言實踐。因此，在閱讀教學中教師不能用共性代替個性，要避免“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”“用集體討論代替個人閱讀”“遠離文本進行過度發揮”。閱讀與學習都需要時間，教師在課堂上不能操之過急，必須給學生自由支配的閱讀時間，課上讓學生閱讀自己感興趣的內容，課后讓學生去讀自己喜歡的書、感到好奇的書甚至讀不懂的書，讓學生去經歷自由閱讀的歷程。在學生自主閱讀的基礎上才能真正實現有策略的指導、引導、分享、交流，才能實現有效的師生、生生資源碰撞，才能實現有實效的提升拓展，從而喚醒學生個體的學習欲望，讓個體主動性的發揮促進閱讀實踐的內化深化、個性化，從而全面提高學生的閱讀能力。

二、幫助學生選擇合適的閱讀方法

批注閱讀是個性閱讀實踐中最有效的方法。教師可以指導學生在閱讀過程中依心之所感，圈圈畫畫，筆墨摘錄，這樣做不僅能加深對閱讀內容的理解，更能幫助學生形成有自我特色的有個性閱讀習慣。教師不要刻意規定，要鼓勵不同形式的批注，讓學生在批注閱讀中開闊思維，感知閱讀的快樂，逐步掌握批注方法。

閱讀教學中，學生主體的個體喚醒需求必須是內在的、自我的，這樣才能真正成為學生終身發展、自我超越的內在動力：除圈點批注，感悟讀以外，教師還可以在閱讀中讓學生自由選擇運用閱讀策略進行自主閱讀。如整體入手、探究讀;緊扣文體，體驗讀：重點內容，品味讀：抓住關鍵，質疑讀等。教師要在“個體喚醒”的閱讀中給予學生充分的方法指導和選擇性引導，要正確認識并充分關注每個閱讀個體的獨特閱讀心理，引導學生個體通過不同閱讀方法的嘗試，篩選最適合閱讀個體的、最有效的閱讀方法。

三、給予學生個性閱讀支持的策略

閱讀實踐要立足于課本，但不能只限于課本，一個孩子如果所有讀過的書只是教科書是非常可惜的，也是非常可悲的。真正的閱讀實踐要有課堂外的拓展和提升，要有以課堂閱讀實踐為中心的向外輔射，教師要有以一篇帶多篇甚至多本的意識，讓學生在課內帶課外精讀帶博讀的過程中，不斷開闊視野，加深加寬人文底蘊和語文素養。

（一）順疑問閱讀

在閱讀教學過程中，學生通過文中的內容引發思考，通過思考產生和歸納出閱讀文本中的各種問題，這些問題可以幫助學生變成閱讀教學生成的有效資源，而有些問題并不能完全在課堂解決，這時需要教師適時地引導學生開展自主閱讀，讓學生通過課外拓展閱讀，完成探究學習，解答心中的疑問。

（二）循知識點閱讀

在閱讀教學中每篇課文都承載著一定的知識點落實學習表達方式的任務這些課堂資源可以作為引導學生自主閱讀的基點。幫助學生通過自主閱讀達到知識補充，進而構件完整的知識架構。例如在學習了說明文《空氣中的“流浪漢”》一文后，引導學生自主閱讀相關的科普性文章，舉辦科普發布小論壇，讓學生在閱讀和交流的過程中更進一步熟悉說明文的表達特點，鞏固學生嚴謹的表達態度、探索科學的興趣。

（三）補留白處閱讀

在閱讀教學中，我們經常會發現，文章中有許多留白處，我們常規的做法是通過教師的引領、提升，幫助學生感悟到文本的主題。如果教師能耐心一點，有目的地選擇兩處留白處，引導學生自主閱讀，再來交流，那么這樣的交流、感悟就是在激活閱讀個體的個性閱讀體驗的基礎上做文本的補充，是以自主閱讀促進課內閱讀，恰到好處地為文章的留白處“補白”，無論對理解文本還是激勵學生閱讀都是事半功倍的好方法。

（四）按作者閱讀

課本中文質兼美的課文，不乏名家名篇，是學生接觸名家名著的好機會，但對名著名篇的閱讀如果僅限于課本，就如讓學生只欣賞了窗口的風景而放棄了整個天空下的風景一般，實在是太可惜了！當學生從《窮人》中初識列夫.托爾斯泰，從《海上日出》中了解巴金，從《種花》中認識老舍，從《捅馬蜂窩》中走近馮驥才時，我們可以在后面再推一把，在前面再引一步，讓學生走得再遠些，看得再多些。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰”。教育應該是用心靈喚醒心靈，教師應該站在語文學科學習與學生個體發展緊密互生的角度，去認識語文閱讀教學對學生個體主動發展的積極作用，對學生主體生命成長的深遠影響，在閱讀教學的特定場合下，喚醒學生主體的主動發展，幫助學生形成主體獨特的閱讀體驗。

參考文獻：

1、高曉霞.如何在語文閱讀教學中培養學生的語言文字運用能力[J].西部素質教育，2018（19）：90-90.

2、陳勇.聚文本精華撐訓練長篙——在閱讀教學中培養學生語言實踐能力[J].青海教育，2017（10）：26-27.