讀寫結合，殊途同歸

洪炳

摘要：從閱讀中學習習作，讀寫結合，以寫促讀，在教育實踐中不斷提醒我們，這是有效提高語文能力的方法。讀寫結合是語文教學的重要手段之一。

關鍵詞：讀寫結合 ?提高水平 ?訓練 ?鍛煉

學以致用，為學之道也。教育的根本就是讓學生能學到方法，并能將之用到實踐之中去。新課標指出：習作教學要與閱讀教學密切配合。在習作教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去。從中我們不難看到：閱讀是一個吸收過程，習作就是效果的呈現(xiàn)。平時我們在學習過程就要關注語言的積累，語感的領悟，方法的運用，學習過程不斷積累和感悟是閱讀的任務，為了表達而服務。從閱讀中學習習作，讀寫結合，以寫促讀，在教育實踐中不斷提醒我們，這是有效提高語文能力的方法。

一、做生活的有心人

創(chuàng)作源于生活，習作素材都是源于生活，只有從生活中提取素材，才能讓文章更真實，更形象。我們在平時的教學過程，要引導學生把習作和生活聯(lián)系起來，養(yǎng)成觀察生活的習慣，學會看到生活中的細微變化，從生活中去積累素材。平時，我們可以指導學生利用現(xiàn)代化手段積累素材。

二、做閱讀的有心人

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”每一篇課文都是我們讀寫結合的載體。我們可以從文中去學習，去積累，去嘗試語言文字運用的例子，也是我們學習表達的例子。我們在閱讀課文的過程，通過學習作家運用語言文字來表情達意的經(jīng)驗，學習作者的遣詞造句、連句成段、構段成篇等方法。

三、做模仿的有心人

有人曾說過：模仿是創(chuàng)作的第一步。我們的語言學習都是從模仿開始的，從模仿寫和說開始，持之以恒，既可以豐富語言，又能提高語言表達能力。我們平時在閱讀的過程，只要讀到精彩之處，可以引導學生口味文章之妙，認識課文做為范文的作用。在此基礎上，組織學生對精彩句段進行仿寫，對文章的選材進行模仿，引領學生主動模仿。既養(yǎng)成學生學習、積累表達的良好習慣，又提高學生對課文的理解。除此之外，我們還可以指導學生從結構、條理、立意等方面引導學生仿寫。

模仿也只是創(chuàng)作的第一步，邁開了步子之后，我們的寫作也就正式踏上征途。在仿寫的基礎上，我們可以進一步引導學生進行改寫。

習作不僅是從片段模仿，更多是要從培養(yǎng)學生對文章的整體把握、更深層次了解作者的內(nèi)心世界、激發(fā)學生的想象力等出發(fā)。名家名作的存在是我們學習的范文，讓學生進行改寫并不現(xiàn)實。因此，我們可以安排學生對古詩詞進行改寫訓練，讓原來抽象的事物變成直觀，讓學生在練習中鍛煉立體的知識形象，使故事情節(jié)更有生命力。

對于不同的形式的改寫，我們要帶著不同的目的進行訓練。比如擴寫，訓練過程就是把一段話或者一篇短文擴展成篇幅較長，內(nèi)容豐滿，生動形象的文章。要注意的是：擴寫時應該忠于原作，不得改變原諒中心思想，情節(jié)發(fā)展要合乎情理，人物性格前后一致。在學習杜甫的《春夜喜雨》時，我們可以要求學生將古詩改寫成現(xiàn)代文，并以第一人稱的角度進行擴寫，引導學生先從詩文中體會詩人的情感，帶著情感增添詩作的由來，試著刻畫詩人的內(nèi)心喜悅之處。再比如縮寫，就是把內(nèi)容較復雜，文字較長的文章進行壓縮，保留文章的主要內(nèi)容，壓縮文章的敘述。在學習《草船借箭》之后，我們可以要求學生對選文進行縮寫。在縮寫時，一做到語句簡潔，語言連續(xù)、通順，做到內(nèi)容有詳有略。

改寫的訓練，主要是培養(yǎng)學生的閱讀理解、歸納概括和寫作能力。我們在閱讀過程，還可以適當?shù)匾髮W生在對文章的理解基礎上，將原文的表達方式換成另一種方式進行表達。以此，訓練提高學生的思維能力，強化學生的習作能力。

四、做評改的有心人

我們常常說：好文章是改出來的。這個改，不只是指作者自己的改，還有別人的改。從“推敲”一說，我們就可以看到，我國文人從古到今，對于字詞的用法，用處都可能需要作者反復修改才能提高文章整體的質量。所以，學生的習作過程也是有必要進行這樣的一個訓練。

以往的習作訓練中，我們都是學生寫完了交上來，老師進行批改。這樣一來，學生就不自不覺地養(yǎng)成了依賴老師的批改，自己不檢查文章。反正交上去，老師會幫我批改，造成了老師批改的無效性。所以，我們認識到，教師提出的意見固然重要，但是，更重要的是學生能力的提高。學生只有做到自己發(fā)現(xiàn)不足，有針對性地進行學習，向老師提出疑問，解決問題，才能得到更大的提高。我們只有在讀寫結合的訓練中提供學生修改文章的思路和方法，讓學生明白方向所在，才能避免學生在習作中出現(xiàn)一些低級錯誤的發(fā)生，比如錯別字、病句、字數(shù)不達要求的問題等。還有就是個別學生在習作時，會出現(xiàn)偏題、跑題等現(xiàn)象，這個主要是因為學生對題目要求的理解上出現(xiàn)問題。在平時的閱讀教學中，我們就要注意引導學生仔細閱讀，養(yǎng)成認真讀題的習慣。糾正學生錯誤的審題思路，并教給學生正確審題的方法。

當然，為了讓學生能夠養(yǎng)成自我批改的習慣。我們可以在課堂上組織學生一起批改作品。讓學生可以通過閱讀同學的作品，提出修改意見，從而訓練學生批改文章的技能。在習作評改課堂上，我們可以讓學生把自己的作品投影出來，用不同的方式閱讀。讓學生檢查文中是否有錯別字，語句是否通順，句子之間是否具有邏輯性，思考哪些地方應該怎么潤色，才能給文章添色，提高文章的檔次。教師可以提問學生：“這篇文章的寫作結構是什么？哪些話可以換個形式表達會更通順？哪些地方寫得比較好？哪些地方有毛病，應該怎么修改？”學生會順著教師所提的問題，認真研究，并給出自己的觀點。

學生進行初步評改時，必定會也現(xiàn)這樣那樣的問題，這就要求教師能投入分析，并針對性地提出專業(yè)意見，讓學生能在訓練中鍛煉自己的分析能力和口頭表達能力。

讀寫結合是語文教學的重要手段之一。我們在平時的教學過程，只有將兩者緊密結合起來，才能有效地提高學生的綜合能力，才能真真正正地做到課堂高效，學生實惠。

參考文獻：

1、小學語文新課程標準【2017年修訂版】

2、小學語文（部編版）第七、九、十二冊