小學科學課堂趣味實驗教學策略分析

李洪云

【摘 要】 小學科學課程以實驗觀察和操作為基礎，需要學生具有一定的思維能力和動手實踐能力。傳統的小學科學實驗操作模式不科學、趣味性不足是其中存在的顯著問題，這和小學生的認識規律和興趣特點不相符合。因此新時期我們強調以趣味性實驗引導教學。從現階段小學科學實驗教學效果來看，在實驗教學過程中很多教師過于強調知識教學的重要性，反而忽略了趣味性。為了解決上述問題，本文嘗試分析小學科學趣味性實驗教學策略，希望策略可供參考。

【關鍵詞】 小學科學? 趣味性? 實驗教學

引言：

傳統的小學科學實驗教學模式在新時期體現出滯后性，難以滿足現代科學課程教學需求，在教育理念以及教學方法上都和目前的小學科學課程教學目標有矛盾性，難以直接體現學生的主體性，導致學生在實驗操作中不能掌握主動權。其次在實驗教學方法上，教師不關注學生的興趣激發問題，以傳統實驗操作指導方式主導課堂，甚至有的教師采用演示實驗的方式教學，學生根本沒有切實參與到實驗學習中去，造成小學科學實驗教學環節有效性不足。基于這些問題，目前的小學科學實驗教學模式迫切需要改進。

1. 利用實驗驗證假設，激發學生好奇心。

以科學現象激發學生的好奇心是構建趣味課堂的直接方法。小學科學教學中，我們可以立足學生熟悉的生活現象，引導學生關注科學知識原理，以假設方式激發學生的好奇心，引導學生主動參與實驗操作環節，以此提升小學科學實驗教學活動質量，滲透科學意識培養目標。我們可以結合生活中的科學現象，引導學生自己做出猜想，之后驗證自己的結論。如在《水珠從哪里來》的課時教學中，教師在指導教學活動的時候可以拿來放有冰塊的水杯，學生觀察到水杯外壁布滿水珠，這時候可以引導提問學生出現水珠的原因。多數學生說水珠肯定是從杯子里滲出來的。以學生的猜想作為前提，我們利用實驗證實這一結論是否正確，首先引導學生在杯子中滴進黑色墨水，然后我們繼續觀察杯子外壁水珠顏色是否會發生變化，結果是觀察了很久，杯子外壁的水珠還是透明的，并沒有被染色，以此證明學生最初的猜想是錯誤的。以此為契機，我們可以引入“水蒸氣遇冷液化”的知識教學。

2. 借助多媒體教學，優化教學情景。

科學技術發展為教育教學活動提供了技術支撐，不同的學科教學活動中，我們會依據不同的教學需求調整多媒體技術應用方式。以小學科學課程教學來說，利用多媒體技術參與科學探究實驗，其實可以起到優化實驗教學效果的作用。在指導科學實驗教學活動的時候，我們常用情景教學方法營造良好的教學氛圍，對學生形成吸引力。以多媒體技術營造教學情景，情景內容更加生動和豐富，可以起到提升教學活動趣味性的作用。例如，在教學《花、果實和種子》的相關知識內容的時候，由于我們在短時間內沒有辦法直觀觀察植物完整的生長過程，但是利用說教的模式又有很大局限性，學生沒有辦法形成直觀認知，為了優化教學效果，就可以將加速播放的植物生長過程做成微視頻，在課上給學生播放，展示植物生長的完整過程，這符合小學生的形象記憶規律。比如以蘋果樹開花、結果、形成種子的過程為例，在視頻中體現這個過程，學生可以清晰地認識到植物的花、果實和種子的形成過程，優化教學效果。

3. 聚焦現象差異，實現探究激趣。

探究性問題生成不同于簡單的課堂提問，在小學學科實驗教學過程中，探究性問題生成是學生結合真實的實驗情境，并立足于自身生活經驗，以進一步認知科學知識與規律作為教學目標而解決疑問。我們在小學科實驗操作過程中產生的探究性問題，可以立足現象差異做出教學引導，主要包括實驗材料投放、實驗操作步驟以及學生思維方式上的差異性體現。比如《溶解》這部分知識教學中，我們在指導教學活動的時候可以立足探究實驗操作需求，合理調整教學內容，可以越過“溶解的快與慢”這部分知識，將“100毫升水能溶解多少克食鹽”這部分內容調整到前面的課時教學中來。聚焦材料準備環節，我們可以將實驗操作中需要的冷水部分替換成熱水，然后引導學生操作溶解食鹽的實驗。我在指導這個實驗的時候，有的學生在實驗開始的時候就發現有的人杯子里是熱水，有的人則是冷水，大家你一言我一語地討論起來。但是我并沒有急著給學生解釋，學生繼續在100毫升水中溶解等量食鹽，有的學生操作一會兒之后就說：“我都溶解到第6份了，為什么我的同桌才溶解第3份啊？”學生在這個過程中就開始聚焦水溫對食鹽溶解速度的影響，由此“溶解的快與慢”這個問題開始浮現出來。本課時完全激發了學生的興趣，教學環節十分生動和有趣，體現了學生自主發現問題和探索問題的過程。

總結：

綜上，新課改影響下的小學科學課程教學實踐質量不斷提升，在培養小學生的科學素養上發揮著顯著作用。實驗教學作為小學科學課程的重要組成部分，能夠輔助科學知識教學，深化學生的理解和記憶，在實驗教學中融入趣味性元素，能夠突破傳統實驗教學模式局限，激發學生的學科學習興趣，使學生在興趣驅動下主動參與實驗操作，體現學生的主體性。基于此，本研究嘗試分析了小學科學實驗趣味性模式的構建方法，在教學策略分析中，我也反思了以往自己在指導科學實驗過程中的一些不足，針對這些常見問題，我嘗試做出如上論述，希望以上觀點具有教學參考價值。

參考文獻

[1] 李珍.淺談小學科學實驗教學策略的探究[J].讀寫算（教育教學研究），2014，11（37）：111-112，115-116.

[2] 周雪.淺談小學科學實驗教學的有效策略[J].基礎教育論壇，2016，21（26）：1150-1151，1153-1154.

[3] 付鵬.淺議如何提高小學科學實驗教學的有效性[J].新課程·小學，2015，21（08）：276-277，279-280.