小學語文中年段微寫作教學實踐研究

蔣明

摘?要：微型寫作是當前寫作教學的重大轉向，通過微寫作教學可以及時而有效地對學生的習作能力進行訓練和提高。微寫作可分為“隨文式微寫作教學”“專題式微寫作教學”“生活化微寫作教學”等幾種教學形式。教學中，教師可以采用“微化目標策略”“搭建支架策略”進行有效的微寫作教學。

關鍵詞：小學語文;中年段;微寫作;實踐研究

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-118-1

“微寫作”是指篇幅短小（200字以內(nèi)），內(nèi)容完整，形式自由，感情真摯的寫作樣式。近年來，微寫作教學逐漸走進語文教師的課堂，成為一種不可忽視的寫作教學模式。目前微寫作教學形式靈活多樣，內(nèi)容復雜，本文將從下列幾種形式入手，對微寫作教學的課例進行分析研究。

一、微寫作形式

1.隨文式微寫作。所謂隨文式微寫作教學就是將課堂閱讀教學與寫作教學相結合，在閱讀教學中滲透寫作能力的訓練。因此，我們可以以閱讀教學為依托，通過仿寫、改寫、擴寫以及補白的形式在課堂閱讀教學中滲透寫作的教學。

以仿寫為例：

哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。（《2.走月亮》）

師：同學們仔細觀察，這是一個什么句式？你從哪里看出來的？

生：排比句。我從句子中的三個“看看”看出來的。

師：是的，三個“看看”表達了靜謐的夜晚“我”與阿媽散步的溫馨與幸福。

出示：我們到吧，去看看，看看，看看。

師：春天到了，在這萬物復蘇的季節(jié)，你想邀上誰去哪兒看看呢？仿照課文想一想，寫一寫。

著名語言學家張志公曾指出“模仿是學習的必經(jīng)之路”。課本中文質(zhì)兼美的名篇佳作，毫無疑問為學生在寫作的形式與內(nèi)容上提供了模仿的典范。因此，教師應通過仿寫展開微寫作教學，既能讓學生體會語言的精妙之處，又能抓住機會，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。

2.專題式微寫作。專題式微寫作教學即教師在課堂中圍繞一個“微目標”展開寫作教學，這個微目標可以是學習運用一種修辭、一種句式來寫句子，也可以是學習運用某種方法或者模式寫一個片段或者微作文。

例如：人物外貌描寫

師：外貌的描寫要有順序，你們想想有哪些順序？

師：對，我們一般按照先整體后局部，從上到下的順序來描述一個人的樣貌。

師：那么請同桌練習，按照順序互相說說對方的樣貌。

師：接著，我們來看看這段描寫，猜猜他寫的是誰？

……

師：人的外貌可描寫的地方有很多，但是我們不需要面面俱到，而應抓住最明顯的特點來寫。同學們想想這兩段想通過外貌描寫表現(xiàn)人物的什么特征呢？

生：性格。

師：對，外貌描寫還要凸顯人物的性格。再對比下面兩段，你覺得那一段描寫得更出色？

……

師：對，這就告訴我們在描寫人物外貌時可以使用一些比喻、夸張等修辭手法，這樣文章會更有趣。下面就請同學們仔細觀察身邊的人，描寫他的外貌。要求：1.要按照順序;2.重點描寫他的某一方面;3.運用修辭手法。寫完后同學們猜一猜是誰。

關于人物描寫，學生實際寫作的過程中往往會出現(xiàn)順序混亂、外貌千篇一律、語言生硬等方面的“病癥”。但案例中教師采用了微寫作教學方式，只選取人物外貌描寫作為本課的切入點，目標明確，具有極強的針對性。

3.生活化微寫作。生活化微寫作是學生基于對生活的觀察和感悟，用簡短的文字記錄所思所想，抒發(fā)個人情感的寫作方式。在這個過程中，學生是創(chuàng)作主體，具有充分的主體性。沒有主題要求，沒有格式和字數(shù)的限制，只要學生有感受就可以寫下只言片語來記錄或抒發(fā)感情。目前“一句話日記”“微日記”“一元筆記”等生活化的微寫作正在實踐探索之中。此外，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，學生通過網(wǎng)絡發(fā)布的微信、QQ等也可以說是生活化的為寫作。這種生活化的微寫作教學形式更貼近學生的生活，能夠體現(xiàn)學生個性，使學生更敢寫，更愿寫，更會寫。因此我們更應該推廣和創(chuàng)新多樣的寫作形式，讓學生在生活中愛上寫作，提高寫作能力。

三、微寫作教學策略

微寫作的教學，我們可以通過微化目標、搭建支架和多維評價策略來進行教學實踐。

1.微化目標策略。在微寫作教學中，教師只有將宏觀的目標細化為一個個微目標，在語文課堂上才具有可操作性和實用性。微型化寫作教學的目標設計必須具體、明確。例如第一單元習作“推薦一個旅游的好地方”，基于寫作任務和學生學情的分析，可以確定以下寫作目標：1.抓住好地方的特點，從不同角度來推薦;2.寫清楚推薦的理由;3.要有一定的順序。

2.搭建支架策略。在微寫作教學中，教師要為學生搭建寫作支架，讓學生能夠登上梯子摘果子，促進學生寫作能力的發(fā)展。以第六單元“記一次游戲”習作為例，師生可現(xiàn)場玩一玩游戲，或者讓學生回憶自己玩過的游戲，記錄下相關內(nèi)容，強調(diào)游戲時人物的動作、語言、神態(tài)等，在完成后可提醒學生根據(jù)圖表嘗試列寫作提綱，最后寫成文章。

與傳統(tǒng)的小學寫作教學相比，微寫作的“微目標”“微練筆”“微評價”的寫作教學形式更符合學生的寫作基本學情，符合學生的寫作需求。學生在達成一個個微型目標，闖過一次次寫作難關的基礎上，解決寫作困難，增強寫作自信，激發(fā)寫作興趣，從而逐步提高寫作能力。

（作者單位：南京市白下高新小學，江蘇 南京210000）