高中生物教學中啟發式教學方法的運用策略

李茜

摘? 要：生物是一門研究生物活動規律與生命現象的科目，屬于自然學科中的一門學科，具體的研究對象很多，如動物學、微生物、植物學等，而研究的內容又包含各個方面，如生態學、生理學以及遺傳學。啟發式教學是新課程改革深化推進的產物，教師可以應用啟發式教學模式開展教學活動，以此提高課堂教學效率，為提升學生的學習質量提供良好的基礎。基于此，接下來該文先是簡要分析高中生物教學中應用啟發式教學的原則，之后深入探究高中生物教學中啟發式教學方法的運用策略，以期能為相關教育者應用這一教學模式提供借鑒。

關鍵詞：高中生物? 啟發式教學? 應用

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0133-02

啟發式教學迎合了學生的好奇心與興趣，通過教學工具與教學手段直接或間接引導、啟發或誘導學生建立知識聯系的一種教學模式。從傳統的高中生物教學模式來看，很多教師為了提高課堂教學效率均以直接的方式給學生講解生物學科的知識，不重視學生的學習感受，因而整體的學習效果并不理想。但是啟發式教學模式的應用教師更重視學生對知識的感悟，這一教學模式的應用更有利于學生學習。那么如何才能科學應用啟發式教學模式呢？接下來筆者就這個問題談談自己的幾點做法。

1? 高中生物教學中應用啟發式教學的原則

1.1 自主原則

從傳統的高中生物教學來看，基本上都是由教師給學生灌輸知識，很多學生在學習的過程中處于被動學習的狀態，這也會對學生主動學習產生不利影響。但是教師應用啟發式教學時尊重了學生的課堂主體地位，激發了學生的學習主動性，滿足了學生自主學習的需求。

1.2 拓展原則

實際上，生物這門學科與我們的日常生活聯系相當密切，因此教師可以在生物學科教學中適當地進行拓展，盡可能保證教學內容與生活中的實例有效銜接，讓學生熟悉生物學科的知識，進而強化學生對生物學科內容的理解[1]。

1.3 獨立思考原則

每個學生在學習的過程中都要形成良好的獨立思考條件，很多教師在教學中過于側重講解某一個知識點，但是卻不重視培養學生良好的自主、獨立思考能力，因而學生整體的學習效果也不理想。因此，要想讓學生學好生物這門學科，很有必要讓其形成良好的獨立思考能力，讓其學會自主探究在學習過程中遇到的難題。

1.4 舉一反三原則

生物學科與生活的聯系是十分密切的，教師在教學資要重視聯系生活問題教學，通過實踐性教學拓展生物學科的知識，將教材內容與生活密切聯系，拓展學生思維，讓其能從多角度思考問題，如此才能達到舉一反三的目的。

2? 高中生物教學中啟發式教學方法的運用策略

2.1 營造和諧師生關系，為學生提供輕松的氛圍

素質教育深化改革的同時教師在開展高中生物學科教學中要主動應用啟發式教學模式，營造和諧的師生關系，讓學生形成良好的生物學思維模式，進一步調動學生的學習主動性與學習積極性。以教學“人體的內環境與穩態”這部分內容為例，這篇文章涉及到較多的專業術語，這對學生而言無疑是加大了學習難度。因此筆者以“人體為何要維持內環境的穩定”這個簡單的問題引導學生學習。比如“人的體溫超過了正常值之后就會生病，為什么？”“人體內的血鈣含量過高或過低時可能會發生何種情況？”等問題，有了這些問題的引導學生也能結合所學的知識定律與知識，從而從酶與人體的生長發育情況這個角度解答問題。由此可見，在輕松的課堂氛圍下教師應用啟發式教學模式也能取得良好的教學效果，引導學生主動投入到課堂學習中。

2.2 巧用現代教學手段，激發學生探究欲望

從我國大部分高中生物學科教學的現狀來看，學生在學習生物學科知識具有較大的難度，尤其是在一些農村地區的高中，很多學生都是談生物學科色變，整體的學習情況并不樂觀，究其原因與學生探究積極性不高有較大的關聯[2]。雖然說我們的生活中常常見到生物學科的知識，也可以應用生物知識論證生活中的現象，但是事實上也正是因為生活學科的知識可以應用生物中的某些現象論證，使得學生在日常生活中簡單的問題變得復雜化，這也就加大了學生的學習難度，可以說是使得學生的世界觀被顛覆。因此，教師在教學中應重視激發學生的學習熱情，并于教學中利用學生原本看不見摸不著的生物知識進行可視化學習，如此才能激發學生的探究欲望。比如說，以教學光合作用這部分內容為例，該實驗主要是為了探究光照對植物光合作用的影響，之后分別設置不同的色素條帶，如此植物也會受到色素條帶的影響受到不同程度的光合作用。但是這部分實驗需要的時間太長，因此很難進行實驗，這也給學生理解這部分內容加深了難度。在當前科學技術快速發展的今天，筆者結合了現代化的教學手段優化教學模式，先是利用網絡廣泛搜集與光合作用有關的視頻，之后讓學生在課堂上觀看，最后讓學生根據實驗論證不同的理論。如此，學生在學習的過程中也能更加直接地了解實驗的內容，提高了學習的效率，激發了學生的探究欲望。

2.3 聯系生活實際教學，構建完善的知識體系

教師可以讓學生在學習新知識時主動聯系與生活有關的事物，如此也能讓學生在學習的過程中形成良好的學習積極性，進一步培養學生良好的分析能力以及邏輯思維能力[3]。以教學“細胞及分子”這部分內容為例，考慮到很多學生在學習的過程中并不理解細胞有絲分裂的過程，因此筆者結合了生活中同學們場景的撲克牌輔助教學，將細胞比喻成撲克牌，讓抽象的知識變得形象。筆者拿出了實現準備好的兩幅一模一樣的撲克牌，之后按照相同花色將其配對，最后按照牌面數字大小排列，最后在每一種牌中取出一份，如此教師就可以在分離撲克牌的示范中給同學們講解：我們可以將每一副牌當作一套遺傳信息，但是細胞在分裂的過程中這些遺傳信息實際上就相當于復制了兩幅一模一樣的撲克牌，而相同花色的牌在配對的過程中就猶如兩個姐妹染色體連接，按照大小順序排列的撲克牌就相當于有絲分裂的后期。有了教師的啟發抽象的知識點也變得更加形象，學生也能一步步化解有絲分裂的學習難點，有利于學生建完善的知識體系。

2.4 開展實驗探究活動，提高學生的學習效率

實際上，高中生物學科大部分的內容都是需要我們以實驗為基礎進行理解，假若教師在課堂活動中不重視開展實驗活動，那么也很難取得良好的學習效果。但是若教師能應用啟發式教學法輔助教學，讓實驗成為生物課重要的一部分，如此學生也能在豐富的實驗活動中不斷提高自身的操作能力，輕松地鞏固了生物學科的規律與知識，進一步提高了學生的學習效率[4]。比如，所以“檢測蛋白質”的實驗為例，筆者以該節課的實驗為基礎引導學生開展了相關的實驗活動：先在試管中滴入2mL的樣品溶液，之后再加入1mL的雙縮脲試劑A，待搖勻之后滴入3～4滴雙縮脲實試劑，再次搖勻后觀察試管中試劑顏色的變化。在這個簡單的實驗活動中學生也能促進學生更好地理解與掌握所學的生物知識，潛移默化地提高了課堂教學效率。

3? 結語

綜上，高中生物教學中應用啟發式教學法有效突破了傳統的教學模式的限制，進一步提高了學生的學習能力，為教師提高課堂教學效率提供良好的基礎。由此可見，教師在教學中要突出學生的課堂主體地位，優化啟發式教學模式，幫助學生更好地學習，為社會培養更多優秀的人才。

參考文獻

[1] 劉佳琴.啟發式教學在高中生物教學中的應用[J].新課程（中學），2016（12）：430.

[2] 楊秀利.淺談啟發式教學在高中生物教學中的應用[J].山西青年，2016（12）：106.

[3] 張映紅.啟發式教學法在高中生物教學中的應用[J].中華少年，2016（9）：117.

[4] 劉美玲.淺析高中生物教學中啟發式教學方法的運用[J].新課程導學，2016（14）：43.