初探不同文體教學的方法

葉志芳

摘 要：不同文體有著各自的特點，這些特點決定著各自的教法。以《麋鹿》《山谷中的迷霧》《嫦娥奔月》三篇文章為研究對象，試圖尋找相應的教學方法，便于學生賞析這類文章，或者嘗試寫作這類文章。

關鍵詞：小組合作; 教學評一體性; 關鍵字

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-048-002

著名教育家葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”語文教學，以課文為基本單位，每篇課文看似一個獨立的個體，又有著彼此的聯系。小學課文以記敘文為主，有側重于寫人的，有側重于敘事的，也有側重于繪景和狀物的，到了高年級，說明文和類似于議論文的說理性文章逐漸融入。每一種文體都有各自的特點，這些特點決定著各自的教法。相較于零散的分析每一篇課文，我更愿意尋找某一類文章的教學特點，這更利于學生找到一類文章的特色，對于賞析這類文章，或者嘗試寫作這類文章，都大有裨益。

在課堂教學中，我最難把握的便是說明文、說理性文章以及神話故事的教學。現以《麋鹿》《山谷中的迷霧》《嫦娥奔月》三篇文章為研究對象，試圖尋找相應的教學方法，以求突破難點。

一、小組合作，主動學習說明文

說明文以其嚴謹的表達、清晰的邏輯，以及較高的使用價值，存在于小學課本中，較之記敘文和散文，它缺少曲折動人的故事情節，缺少如詩一般美好的誦讀文字，因此，說明文教學，實施起來難免沉悶、枯燥。如何才能打破這種弊端，找到適合的說明文教學方法呢？我以蘇教版六年級上冊《麋鹿》一課進行嘗試研究。

《麋鹿》是蘇教版六年級上冊第五單元里的一篇文章。六年級的孩子對于說明文不陌生，也掌握了一定的說明方法，并且擁有一定的分析問題、解決問題的能力。為了兼顧到朗讀和理解兩大目標，第一課時，我重點指導朗讀和疏通文章的寫作脈絡。第二課時，我通過三大板塊，引領學生自我學習，從而了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

板塊一：爭當小導游：請向同學們介紹麋鹿的外形特點和生活習性。如何當好小導游，有兩個小竅門：

1.抓重點。請仔細閱讀第2-4自然段，用“——”畫出寫外形特點的句子，用“～～～～”畫出寫生活習性的句子，認真讀一讀。

2.講生動。課文用了哪些說明方法，體會說明方法的好處，在解說時也用上這些說明方法。

板塊二：自讀課文第5-7自然段，為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？小組合作讀課文填寫下表。

板塊三：小組合作研究麋鹿為什么會“銷聲匿跡”。

人教社孟苓荃老師曾經這樣說過：“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。”

在學生理解課文思想內容的基礎上，我設計了這樣一個討論板塊，受到了學生的熱烈歡迎。大家從人類自身原因，沒有好好珍惜麋鹿，從社會原因撰文向全世界介紹，清政府的無能，從麋鹿自身的繁殖力低等方面十分全面地尋找原因，并通過關鍵詞的解讀“奇特”“顛沛流離”“放養”“飼養”“自然繁殖能力很低”加以論證，讀得透，讀得深，討論氛圍濃厚。

二、教學評一體性，感受神話魅力

《嫦娥奔月》是蘇教版五年級上冊的一篇神話故事。對于高年級的學生來說，故事情節比較簡單，我不知道通過我的課堂教學，學生能獲得什么。從學生的預習情況來看，很多同學都對文章里不符合科學性的情節充滿疑惑，如天上為什么會有十個太陽？為什么后羿追三步，月亮往后退三步？為什么后羿不再向西王母要一丸仙藥？……這顯然不是神話類課文應該著重處理的問題，那么，神話類文章到底教什么？又該怎么教？對此，我產生了疑惑。

當我閱讀到蔣軍晶老師的一篇《神話這樣教》時，才略有方向。蔣老師認為：神話里的“神奇”要體會，但也不用花太多時間，多體驗“神奇”，沒必要糾結“真假”。因此，在第一課時，我對神話進行了解釋，“神話并非現實生活的科學反映，而是由于遠古時代，人類開始思考與探索自然并結合自己的想象力所產生的”“表現了古代人民對自然力的斗爭和對理想的追求。”學生就會明白閱讀神話故事時不必糾結其“真假。

蔣軍晶老師還提到，大部分神話里有一個“英雄”，最應該感受的是英雄的犧牲精神;關注神話的敘事結構，講好神話故事。因此，我最終確立在兩個學習目標：

1.學生能根據小標題和重點詞句復述這個神話故事，感受神話故事的魅力。

2.深刻理解主角嫦娥的人物形象：聰明善良、機智勇敢、富有犧牲精神，通過與后羿、逢蒙這兩個次要人物的對比，加深對人物形象的認識。

有了清晰的學習目標，我采用了教學評一體性的教學方法，即教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。我圍繞以上兩個學習目標，設計了以下三個評價任務：

1.熟讀課文，給課文分大段，并列出每個大段的小標題。

2.課文一共講了哪幾個人物？他們都有什么特點？你從哪些語句中具體得知？

3.根據小標題，結合體現人物特點的重點詞句，給大家講講這個故事。

有了學習目標，有了評價任務，上起課來就變得比較輕松，頭腦里沒有那么多細枝末節的事情，更能專注地做好這三件事情，確實上起來比較順利，學生學得也清晰，目標任務明確，真正體現了課堂教學的有效性。

三、抓關鍵字，學好說理性文章

蘇教版語文六年級下冊第五單元連著兩篇都是說理性的文章，《最大的麥穗》《山谷中的謎底》。這類文章往往依托于一個生動的故事，揭示一個深刻的哲理。這樣的文章該教什么？該如何教？

存在的困惑：

1.每篇課文都有揭示道理的句子，這樣的句子學生看似明白，實則不能深入的理解。教師應該如何引導學生，深刻理解這些重要的句子？

2.既然故事是揭示道理的載體，那么故事有必要細讀嗎？該如何把握這個度。

帶著以上的困惑，我執教《山谷中的謎底》一課，試圖揭開其面紗，找到學習這類文章的訣竅。

《山谷中的謎底》一課最重要的兩句話應該是：“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，做出適當的讓步，以求反彈的機會。”“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”面對壓力，之前教育學生的都是迎難而上，寧折不彎，“大雪壓青松，青松挺且直”，而現在卻要先彎曲一下，是不是矛盾。顯然是不矛盾的，關鍵就在于這兩個句子中的“有時”一詞。結合事例，雪松彎曲是有前提的，即“當雪積到一定程度時”，如果積雪不多，雪松也會選擇正面抗爭，雪松的彎曲說明它不僅僅是一個勇者，更是一個智者。在執教時，我設計了這樣一個討論環節：

有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”

你同意這樣的說法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據。

通過思維的碰撞，學生真正理解了彎曲的先決條件，知道在何種情況下才能運用這種方法，也領略了彎曲的智慧，“雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”。此時，教師順勢而為：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？學生通過列舉一個個歷史人物，如韓信胯下之辱，越王勾踐臥薪嘗膽，司馬遷發憤寫史記……不斷鞏固和理解。最后由己及人，由歷史英雄回歸到生活實際，以填空的形式，學生將這個道理更加深刻地融入到生活學習中。

麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

______________，不是_____________，而是______________。

由此，我似乎找到了學習說理性文章的小竅門，即抓關鍵字詞。由關鍵字詞，將事例和道理融會貫通，摒棄繁枝末節，學生通過關鍵字詞，對道理理解得更為深刻，真正達到了學而有得的目的。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.神話這樣教[J]教學月刊小學，2016（5）：22-27