開展初中語文閱讀理解教學的策略

李婷

摘要：閱讀理解考察學生的閱讀速度，也考察學生的知識和經驗的積累，對學生語文綜合能力要求比較高，分值占比也比較大。因此，教師要重視閱讀理解教學，并且從多個角度有效地提升學生的閱讀理解水平。

關鍵詞：初中語文? ?閱讀理解? ?語文教學

閱讀理解題是初中階段學生需要重點攻克的難題，學生以往的閱讀量、對于字詞成語的掌握情況等都是閱讀理解題考查的重點。因此，這樣的題目讓學生感到頭疼，望文生畏，面對閱讀理解題內心產生很大的壓力。如何在短期內將閱讀理解復習好，這是一個廣受關注的問題。所以，閱讀理解教學要有實效性，尤其在復習階段，要講究策略，讓學生掌握科學而有效的答題方法。

一、對初中語文閱讀理解教學的發展分析

在語文課程教學標準的要求之下，教師組織開展閱讀理解教學，需要完成一些量化的指標。例如，學生每年讀幾本名著，識字量達到多少？對這些問題的回答方式，決定了教師組織開展教學的方式和基本的計劃思路。雖然閱讀理解教學非常重要，對于學生將來的考試和語文綜合能力的提升有重要的影響，不過在教學中很多教師還是存在諸多問題，嚴重影響了學生閱讀理解能力的發展，也限制了學生對語文這門學科學習的興趣。

（一） 教學觀念嚴重偏離

部分教師仍死守傳統教學中以教師為中心的觀念不放，不惜花費大量時間進行煩瑣分析和頻繁提問，學生只是死記硬背的被動接受。另一部分教師則急功近利，明明還沒有深入解讀課標，卻急于“落實”，使閱讀課堂流于形式。

（二） 對教學目標不清楚

很多初中語文教師認為閱讀教學重點在于提高學生的成績，眼中死盯著成績不放。對于學生閱讀理解能力的提升沒有清晰的認識，因此，在教學中大多把教學的重點放在對課文內容的解讀，沒有側重于對閱讀理解方法的培養和訓練。學生在松散的課堂教學之下，沒有清楚的目標，容易喪失興趣。

（三） 教學內容過于片面

考試中閱讀理解題除了考查學生對基本的語言文字的理解能力，也考查學生平時的閱讀量。所以，在課堂教學中，很多教師對課文的內容理解過于狹隘，不注重將課文向外延伸，也沒有進行課外閱讀的推薦和引導。這也使得學生的眼界不夠開闊，在考試中容易受到阻礙，從而導致失分嚴重。

（四） 教師的教學方法不夠靈活

雖然我們的素質教育改革已開展多年，也積累了非常豐富的改革經驗，但在初中語文閱讀理解課上，教學方法還相對單一，很多教師是采用單一的講授法，朗讀法和分解法等方式進行閱讀理解課的教學。這種方式把學生置于被動的學習地位，沒有強調學生的主體性，因此使得課堂活力不足，學生內在的潛能無法激發。

二、引導學生在閱讀時掌握解題技巧

閱讀是一個主體主動進行閱讀的過程，所以在閱讀的過程中要保持清晰的思路，并且帶著一些問題進行，這樣可以讓學生較快發現閱讀材料中的有效信息，并且在較短的時間內完成對閱讀理解題目的解答。那么，在閱讀理解中，學生需要帶著哪些問題進行閱讀呢？如果考試時，最好是先看一下材料后面的題目進行閱讀，這就抓住了閱讀過程中的重點。另外，在平時的學習中，學生也需要帶著一些問題進行閱讀，主要有以下幾個方面的問題。

（一）作者傳遞出的思想情感

一篇文章的寫作都帶著作者一定的思想傾向和情感內涵，學生如果在閱讀的過程中，抓住作者所表達的中心思想和情感基調，便能對閱讀理解保持清晰的思路，避免出現理解方面的困擾。在拿到閱讀材料的第一時間，學生的腦中可以根據文章的題目進行一個簡單的預測，然后進行閱讀，搜集線索去回答這個問題，作者通過這篇文章表達了怎樣的觀點？作者的情感內涵如何？不斷地去充實對這個問題的答案，進而能對文章有一個總體的把握。

（二）段落的作用

對于這種題型我們可以從兩個方面來回答。對于第一段的問題，從結構上來說，一般是落筆點題，點明文章的中心思想，開門見山;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面的內容描寫伏筆。中間某段，在結構上是承上啟下。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，首尾呼應，或者寓意深長讓人回味無窮。教師可以帶著學生結合具體的閱讀材料體會這些作用，經過反復的訓練和充分的論證，讓學生對這些重點段落句子的作用加以理解。

（三）修辭手法的作用

首先要讓學生準確掌握各種修辭手法的特點，一般來說有八種修辭手法。人們在寫作中經常用到的修辭手法包括夸張，擬人，比喻，排比。考慮到所有學生的綜合水平，教師要帶領學生對各種修辭手法的特點進行反復的學習，讓學生做到準確地掌握和區分，并且結合具體閱讀材料進行練習。比喻這種修辭手法的作用主要體現在三個方面。第一是為了將比較抽象的道理以形象的方式表達出來，便于人們的理解。第二，是把那些抽象的事物以具體化的方式進行表達，讓人們更容易接受。第三，是以形象化的方式將概括的東西呈現出來，給人留下深刻的印象。擬人手法的作用主要是在動植物或物體與人之間建立起來某種聯系，用人的情緒、情感、思想、態度等去描述這些動植物或者物體，使得描寫栩栩如生，讓人們理解起來更加容易，有著非常鮮明的表象激發作用，也豐富了人們對文字內容的感知和記憶的途徑。夸張的作用是深刻地表現作者對事物的鮮明態度，從而引起讀者的強烈共鳴，通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的方式能更好地凸顯文章所要表達的中心思想，尤其是在表達非常強烈的情感時，排比能增強語言的氣勢，有效地促進作者對思想情感的感受和理解，能讓文章富有節奏感，讓人朗讀起來感受到豐富的韻律之美，更好地體現出中國漢語言文字的特點。

所以，在平時的訓練及各種考試中，要求學生從技巧方面加強訓練。只有掌握了在閱讀理解題中經常出現的問題類型，才能保持清晰的目標和方向，才能在閱讀理解的過程中抓住重點。尤其是在考試中，如果有了技巧，可以節省大量的時間。

總而言之，初中語文閱讀理解教學的工作需要教師從思想上重視，并且要加強與學生的聯系互動，促進學生在閱讀理解中能有主動性的發揮。尤其要注重對學生傳授閱讀理解的技巧，讓學生不斷夯實基礎，這樣才能使得平時的訓練效率有所提高，在考試時能合理分配時間。當然，不能忽視的一點是學生的閱讀理解水平與學生的綜合語言功底有著密切的聯系，所以基礎和技巧每一個方面都不能過于側重，要讓學生從思想上重視基礎，也重視技巧，從而在平時的訓練中帶著清晰的目標前行。

（作者單位：江西省萍鄉市安源中學）