整合與創(chuàng)新：構建校本課程的“五雙”模式

李瑛 陸菊娥

摘?要：當前，校本課程在建設與實施方面存在諸多問題。本文論述的“整合與創(chuàng)新”，是校本課程建設的兩個重要原則。“整合”主要指向校本課程的資源問題的解決;“創(chuàng)新”則主要指向校本課程在實施中有關問題的解決。在此基礎上，構建的校本課程“五雙”模式，將可有效實施校本課程，從而讓學生享受課程帶來的樂趣與收獲，讓素質教育充滿校園。

關鍵詞：整合;創(chuàng)新;五雙;校本課程

中圖分類號：G624?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-024-2

當前許多學校校本課程開展得如火如荼，但也存在諸多問題。首先，有不少教師缺少專業(yè)知識，無法勝任校本課程教學。其次，有的學校在同一時間開設幾十們校本課程，導致活動場地不夠使用。第三，有的學校至今還沒有對校本課程制定出一套明確的管理辦法，造成校本課程無法實施。第四，有的校本課程沒有充分利用好學校現(xiàn)有的教育資源。鑒于此，筆者認為，構建“五雙”模式，將能有效解決這些問題。

一、整合課程資源

校本課程資源是校本課程的要素來源，本文論述的主要指條件性資源。它們作用于課程，在很大程度上決定著課程的實施范圍和質量。諸如人力、物力和財力，以及時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等因素，還包括地方區(qū)域的文化資源以及學校開發(fā)的特色項目資源等。所謂“整合”，就是通過整頓、協(xié)調和重新組合，把原先分散的東西彼此優(yōu)效接合，實現(xiàn)資源的共享和工作的協(xié)同，最終形成有價值有效率的一個課程整體。

1.整合教師資源，構建“雙員”模式

這里的雙員，指的是本校教師與外聘教師。校本課程實質上是一個以校長、教師、課程專家、學生、家長和社區(qū)人士等共同參與的課程。教師是校本課程的執(zhí)行者，學生是課程的學習者，是校本課程實施的兩個主體。整合教師資源，通過教師執(zhí)行課程的能力，進一步使教師的課程意識、課程素養(yǎng)和課程實施能力得到提升，使教師在校本課程中發(fā)揮重要作用，把校本課程推向一個新高度。

（1）整合學校教師資源，采用“抱團”形式實施校本課程，提升教師課程執(zhí)教能力。所謂抱團，即由兩位老師組成一個校本課程團隊實施校本課程。這兩位老師就是師徒關系，他們組成團隊合作進行課程教學。徒弟在與師傅的合作中，不斷地學習提升自己的課程執(zhí)教能力，讓自己很快成長起來，從而能獨擋一面，真正做到每一位教師實施一門校本課程，這是教師課程實施能力提高的一個重要舉措。

（2）整合社會教師資源。所謂外聘教師，是校外聘請的老師。這些教師資源來自于社會，如輔導機構、具備某項特長的家長、社區(qū)工作人員等。這些老師來校主要是指導校本課程中專業(yè)性較強的課程。這就要求學校要強化與社會以及各類培訓中心的合作，充分利用社會資源服務學校課程建設與實施。在這些外聘教師執(zhí)教時，學校教師在一旁協(xié)助，既學到了技能，又便于學校對這門課程的管理，一舉多得！

2.整合時空資源，構建“雙定”模式

校本課程資源包括時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等因素，這里的“雙定”指的是定時定地開展校本課程。構建“雙定”模式，就是把有限的時間與空間進行整合，以保證校本課程的有效實施。

（1）定時。學校可根據(jù)實際情況統(tǒng)一安排校本課程開設時間。如蘇州市吳中區(qū)長橋小學在開齊開足國家課程的前提下，定于每周五2：45—3：45開設一節(jié)校本課程。同時輔以社團活動，拓展延伸。這樣定時既有利于學生學習的規(guī)律性，又便于學校的管理，十分有效。

（2）定地。學校可整合、創(chuàng)新利用每一個場室，確保每個課程都有固定的基地。有效整合場地資源勢在必行。除教室、專用場室外，會議室、操場、閱覽室甚至是學校大廳都可以成為校本課程的基地。這些基地都可以掛上校本課程的牌子，讓學生與老師一下就能找到自己的課程基地，也有了一種歸屬感。

3.整合媒介資源，構建“雙選”模式

教師不僅是校本課程的實施者，也是決策者和獨立自主的開發(fā)者，而學生是課程意義的最終實現(xiàn)者與反思者。校本課程的有效開展，讓兩者能各盡其職，充分整合媒介資源，構建“雙選”模式，達到雙贏。這里的雙選，顯而易見即在滿足學生需求的基礎上，教師和學生都可自由選擇適合自己的課程。當然，要滿足雙選，達到雙贏，就得整合各種媒介資源。首先，課前調研，借助媒介，使課程的選擇更合理。其次，創(chuàng)新雙選操作辦法，介入媒體，讓課程更具魅力。在校園內張貼海報，利用午間時間宣傳校本課程。利用互聯(lián)網技術進行選課。

二、創(chuàng)新課程實施

校本課程實施方式的創(chuàng)新包括方法的創(chuàng)新和路徑的創(chuàng)新。課程的實施者可以根據(jù)自身特點，適當加入個性元素，形成校本特色;也可以在課程評估中，創(chuàng)造出超越常規(guī)或常人的思路和見解，提供新的評估工具和方法，這樣就能在很大程度上提升校本課程的實施進程和效益。

1.創(chuàng)新課程管理方式，構建“雙層”模式

校本課程從其開發(fā)的角度來說，其內容是廣泛的，它有根據(jù)學校特色開發(fā)的必修課程，也有許多根據(jù)教師自身優(yōu)勢自主開發(fā)的選修類課程。教育專家陳亞鵬認為：提高課程執(zhí)行力首先是課程權力下放，使廣大教育者具有參與課程編制和課程開發(fā)的權力。由此可見，校本課程構建“雙層”模式，可有效解決課程實施流于形式的問題，大大提高實施的效率。這里的雙層，指的是校本課程實施層面分兩個，一是校級實施層面，二是年級實施層面。

（1）實施校級課程，強化優(yōu)質課程，提升學校影響力。校級層面實施的課程面向的是全校學生，筆者建議校級課程可主要開設藝體類、科技類課程。校級課程在實施時，要先對全校學生進行選拔，從興趣、能力等方面選擇最優(yōu)秀的學生加入校級課程，讓校級課程以強勢的姿態(tài)引領學校校本課程。校級課程的實施，給學校注入了“優(yōu)質能源”，讓學校在各級各類競賽中大放光彩，提升了學校的整體實力。

（2）實施年級課程，鞏固薄弱課程，提升年級自主開發(fā)與執(zhí)行能力。年級課程主要由年級組長負責實施與管理。年級組長根據(jù)本年級學生實際需求和學習能力，開設課程，合作推進。年級層面開設的課程以教師自主開發(fā)的課程為主，如“學科拓展類”課程，這類課程是結合學科特點進行拓展、開發(fā)，這是與教師的自身專業(yè)相關的課程，實施起來得心應手。

2.創(chuàng)新評價方式，構建“雙評”模式

評價是校本課程中不可獲缺的關鍵環(huán)節(jié)，評價與課程是循環(huán)往復的過程，每一次的評價不是對前面課程的一個終結，而是作為進一步優(yōu)化下一課程的一個依據(jù)。校本課程評價的主體是多元化的，這里的雙評指的是教師與學生的互評。

這里的雙評，針對的是課堂效果的評價，即老師對學生學習校本課程效果進行評價，學生也可對老師的校本課程課堂教學效果進行評價。

（1）老師對學生學習效果的評價。在教師的評價后，讓學生清楚地知道自己每一節(jié)課的表現(xiàn)，從而激勵學生更好地參與學習，體現(xiàn)了課程的意蘊和學習的價值，關注了學生的發(fā)展。

當然，除了每一節(jié)課的學分，每學期還可給予一些獎勵學分，如成果匯報加分、獲獎加分等。這樣既可增強學生的學習的積極性，也使學生學有所得。

（2）學生對老師的評價。這個評價即為對老師上課效果的評價。由于學生層次不一，這個評價比較簡單，學生根據(jù)自己一堂課的感受給老師送“花”或是畫“笑臉”，最多五個，最少不給。每一次上完課，學生都可在教師評價手冊上填寫，每一個學生都填寫。

學生對老師課堂教學效果的評價，讓教師明白自己教學中的優(yōu)缺點，從而進一步改進教學方法，規(guī)范自身的教學行為，提高了教師上課的積極性，為全方面評價教師校本課程執(zhí)行力提供了有力依據(jù)，不可或缺。

整合與創(chuàng)新、構建“五雙”模式，是在學校校本課程實施中不斷摸索與改進而成的。構建這“五雙”模式，有助于校本課程的有效實施，有助于學校素質教育的開展，有助于學生的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學，江蘇 蘇州215100）