Sandwich教學法在初中數學課堂中的應用初探

蔡大偉

摘 要：主要以《合并同類項》一課為例，針對Sandwich教學法在初中數學課堂中的應用進行淺要探索。首先，簡要闡述何謂Sandwich教學法，進而重點論述Sandwich教學法在初中數學課堂中的具體應用策略。

關鍵詞：Sandwich; 初中數學; 教師提問; 分組討論; 教師總結

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-017-001

新課程改革要求初中數學教師積極運用有效教學方法不斷提升教學質量。現在一線初中數學教師普遍積極尋求采用新的教學方法進行教學。研究表明，Sandwich教學法可在一定程度上促進初中數學課堂教學質量的提升。因此，我們有必要對如何在初中數學課堂中有效應用Sandwich教學法進行研究。

1.何謂Sandwich教學法

王曉嵐、段煜（2016）在《Sandwich 教學法在藥學專業儀器分析教學中的應用》中指出，Sandwich 教學法即“三明治”教學法，采用類似“三明治”的結構，將教學實施過程分解為老師提出問題→學生分組討論、匯報→教師總結等環節[1]。Sandwich教學法最早由英國桑德蘭技術學院于19世紀提出，后被廣泛應用于醫學教育界[2]。我國關于Sandwich教學法的研究較晚，正式對Sandwich教學法進行研究最早可追溯至2008年。現有文獻主要是關于如何在醫學教育中有效應用Sandwich教學法的研究，在其它學科教學中應用Sandwich教學法的文獻研究則較為鮮見。

2.Sandwich教學法在初中數學課堂中的具體應用策略

結合具體教學實踐認為，Sandwich教學法在初中數學課堂中的應用具體可采取如下策略：

2.1教師提出問題

教師提出問題是Sandwich教學法在初中數學課堂進行有效應用的起點。為確保Sandwich教學法在初中數學課堂應用的有效性，初中數學教師提出的問題需接近學生的最近發展區，讓他們可以跳一跳就摘到桃子。

例如，執教“合并同類項”時，初中數學教師提出的問題為：第一，請觀察下列幾組代數式，說一說它們有何相同點，并解釋何謂同類項：（1）-2a與6a;（2）5ab2c與-13ab2c;（3）3mn與mn;（4）……第二，請觀察右圖，大長方形由兩個小長方形組成，求這個大長方形的面積。上述問題并不難，但亦需要學生經過一定的討論與探索方能解決。需要注意的是，初中數學教師提出的問題需提前預設，在教學設計階段即應完成。提出的問題應建立在學生對相關知識進行充分了解的基礎上，唯有如此方能切實解決教師提出的問題。

初中數學教師在應用Sandwich教學法的過程中，提出的問題不應過于隨意。過難或過易均不利于提升Sandwich教學法在初中數學課堂中的應用有效性。所以，初中數學教師對于提出的問題應反復琢磨，思考提出問題的科學性。

2.2學生分組討論、匯報

在初中數學課堂中應用Sandwich教學法的過程中，數學教師提出問題后，應積極引導學生進行分組討論，并在此基礎上匯報討論成果。此環節是Sandwich教學法的關鍵應用環節，亦是決定Sandwich教學法應用成敗的關鍵。

例如執教“合并同類項”時，初中數學教師提出上述問題后，便要求學生以同桌前后四人為一組，針對相關問題進行討論，討論后各組再一一匯報討論成果。在小組匯報討論成果環節，大家得出的基本結論為：（1）所含字母相同，并且相同字母的指數也相同的項叫做同類項;（2）SI=8n，SII=5n。大長方形的總面積為：SI+SII=8n+5n=13n。在算出長方形面積基礎上，得出結論為：把同類項合并成一項就叫做合并同類項。在分組討論環節，數學教師積極參與其中，與同學們一起就相關問題進行探討。對于學生在討論過程中遇到的困惑，數學教師亦積極予以引導和解決。在成果匯報環節，數學教師為保證成果匯報的有序性，要求各組推選一名代表匯報討論成果。

學生分組討論、匯報是Sandwich教學法在初中數學課堂中應用的重要環節。在此階段，為保證學生分組討論的有效性，數學教師需給予學生充足討論時間。如若給予學生分組討論時間有限，則學生的分組討論很容易陷入低效，抑或是討論不充分，很難取得理想討論成效。

2.3教師總結

Sandwich教學法在初中數學課堂中應用的末尾環節便是教師總結。教師總結不僅是結尾，更是對知識的進一步鞏固和升華。為確保Sandwich教學法在初中數學課堂中應用的有效性，教師總結必須凝練到位。

例如，執教“合并同類項”時，初中數學教師在Sandwich教學法應用的末尾階段是如此總結的：1、同類項的特征：（兩相同）;2、合并同類項法則：（一加兩不變）。（1）所含字母相同。把同類項的系數相加;（2）相同字母的指數分別相同。字母和字母的指數保持不變。3、合并同類項的依據：乘法分配律。教師總結可采用口頭敘述的形式，也可采用多媒體課件呈現的形式。一般而言，為提升教師總結的有效性，加強知識總結的直觀性，教師總結最好用多媒體課件呈現的形式。

在Sandwich教學法的教師總結階段，初中數學教師的教學語言應盡可能凝練。對于教師總結的重難點知識內容最好要求學生記錄在筆記本上，以便于課后復習和觀看。這樣的做法是有效的，有利于提升Sandwich教學法在初中數學課堂中的應用成效。

總而言之，Sandwich教學法是一種有效教學方法。對于此教學方法，我們應對其進行深入探索、實踐與研究，并將其有效應用于初中數學課堂之中，通過Sandwich教學法的有效應用不斷促進初中數學課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]王曉嵐，段煜.Sandwich教學法在藥學專業儀器分析教學中的應用[J]中國高等醫學教育，2016（10）

[2]沈薇.sandwich教學法在“中國近現代史綱要”課程中的運用——以井岡山精神專題為例[J]文教資料，2017（02）