三十六計“放”為上

陸娟

摘 要：從繁忙瑣碎的班級工作中學會巧干，做到班級事務有人干，人人有事干;班級管理巧借各種外力形成合力，實現班級管理的自主化。

關鍵詞：班級管理; 學會放手; 培養班干; 措施得力; 巧借外力

中圖分類號：G635.1 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-014-001

當教師“苦”，當班主任更“苦”。如何從繁忙瑣碎的工作中解放出來，在班級管理中做到有的放矢，讓自己省心、省力，做個會“偷懶”、能放手的班主任？我是從下面的“四力”著手，放手班級管理的。

一、班干給力

開展班級工作好比“彈鋼琴”，十個指頭都要動作，不能有的動有的不動。但若同時按下去又不成調子，要有好的音樂，十個手指頭要相互配合好。班主任工作若精力平均分配什么事都管，會很累，到頭來什么都管不好，所以這個時候就要有所為有所不為，一支給力的班干隊伍是班主任能“放”開的基礎。

我們班級的原則是：班級工作無小事，人人有事干，事事有人管。就拿運動會來說，我們就有這樣的一個“金字塔”式的分工模式

班干是班級建設的重要組織力量，在班級建設中班干部管理能力的高低直接影響班級日常生活學習的基礎建設，是班主任和學生聯系的橋梁，是班主任的助手，班干給力，班主任省力，可以充分“放手”無為而治。

二、措施得力

制度一般指要求大家共同遵守的辦事規程或行為準則。一個優秀的班級離不開一整套合理有效的班級管理制度，班級管理制度是班級得以正常運作的保障，制度給力是班主任“放手”的保障。

青春期的蓬勃少年不可避免的這個問題、那個麻煩的，我們班級的原則是允許犯錯，但一定要改錯，班規校紀面前人人平等、獎罰分明。對待錯誤如果沒有給力的措施，班主任有可能最后就成為“救火隊員”。當然采取措施時我有時候是“舉重若輕”，有時候卻又“舉輕若重”。

比如一次我無意中進班級看到平時一向開朗的裴同學坐在座位上哭，初中的男生看到哭的還不太容易，我趕快詢問情況，原來幾個男生惡作劇把他的鞋子脫下來掛到走廊的欄桿外面，不小心掉到樓下被樓下的學生撿到扔來扔去的搞了半天。弄清了事情的原委，完全能理解就是青春躁動期的男孩間的惡作劇，安慰了裴同學之后，讓他們跟他道個歉，這樣的事情“舉重若輕”處理完就結束了。

另外一次進班發現垃圾桶周圍好多面紙、碎紙片等垃圾，而且垃圾桶里只有少量垃圾，顯然不是垃圾桶滿了以后溢出來的。問了一下沒有一個人承認是自己扔的。我立即撿起碎紙片一片一片的拼在一起，然后把能看到的字在班級讀，同學立即通過一些關鍵詞確認是郝同學的。在確鑿的證據面前郝同學還蒼白地辯解了幾句。這件事我可不是像上件事那樣講幾句就算了，首先對他這種不尊重別人勞動成果的行為在班級公開予以嚴厲批評，然后還罰他倒一學期的垃圾。這件事情的處理我是“舉輕若重”，這樣無視班規校級的行為一旦在班級有植根的土壤，就會迅速蔓延，所以一定要掐滅在萌芽狀態。

三、巧借外力

班級管理不是我們班主任一個人在戰斗，任課老師甚至家長和我們是努力力同心的。有時候班級管理中因為時間有限、精力有限，不可能面面俱到，難免有不到位的地方，巧借任課老師和家長助力不但可以省心省力，還可以讓我們的班級管理工作更全面。

去年春游之日正好撞日揚州班主任培訓，理智上班級學生外出春游一天責任安全不容小覷，但是一想到《第56號教室的奇跡》作者雷夫親臨現場演講內心難免癢癢。于是我征得學生的配合后在家長群里征求家長志愿者，再充分小組分配、明確紀律要求、統計小組聯絡號碼……最后把孩子們放心地托給了家長志愿者。事實證明家長比我還用心，不但給孩子們準備了一些手工壽司等零食，全程抓拍和互動、游戲，最后回來還制作了動感相冊，滿滿的回憶和感動。

馬卡連柯曾說過：“哪里教師沒有結合成一個統一的整體，哪里也就不可能有統一的教育過程。”

班主任在組織班會、家長會或其他重要活動時，應主動征求任課教師、家長們的意見，并邀請其參加，與任課教師、家長建立共同的感情，為了共同的目標一起努力。比如大合唱、藝術節等活動請心靈手巧的媽媽們來幫忙給孩子們化妝，有一技之長的家長幫忙給孩子做一些專題講座或者培訓。我們班就有個護士媽媽利用職業優勢給孩子們做“心肺復蘇”培訓、青春期痘痘的防治知識普及。孩子們簡直比我老班的課還認真，還積極上臺互動。

四、形成合力

在前面三力的基礎上班級形成強大的“合力”自然是水到渠成的事情。教育家蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”在班主任的班集體管理中最重要的是教會學生自己管理。讓學生自己管理好班集體，是班主任工作的至高境界。因此在班級管理中班主任要想真正實現放手就要擺正自己和學生的關系，要懂得在班級管理中發揮學生主體意識的妙處。

合力是一個物理學概念，意指一個力的作用和另外幾個力同時作用的效果一樣時，這個力就是那幾個力的合力，有了這樣的合力物體才能不被移動。班級管理也是這樣的道理，要想班集體科學和諧的發展，必須依據班級合力。

每一個孩子都是鮮活的個體，初中德育工作面對的是生理、心理都還相對不太成熟的青春期的孩子，工作的難度顯而易見，我們需要在工作的過程中不斷調整、總結、學習，提高工作效率爭，取當一個能適當“放手”的省心的班主任。