核心素養下的小學語文教學探究

顧玲玲

【摘 要】 在小學語文教學中，核心素養的培養有著非常重要的意義。核心素養下的小學語文教學，要求教師摒棄傳統應試教學觀念及教學模式，注重學生語文學習興趣的激發，促進學生自主學習能力的培養與提升，從而實現學生的全面發展，不斷提高語文教學質量及水平。本文就核心素養下的小學語文教學提出了幾點個人見解，以供廣大同行參考。

【關鍵詞】 核心素養? 小學語文? 教學實踐

隨著核心素養的提出，新課改要求教師在教學中必須要以核心素養教育理念為導向，開展小學語文課堂教學活動。這也成為廣大小學語文教師需要在教學中不斷探究與實踐的重要課題之一。

一、活躍課堂氛圍，激發學生興趣

小學語文教師在教學中，可以通過營造輕松、和諧的課堂氛圍，采用行之有效的教學手段，提高學生的學習熱情，以此確保語文課堂學習活動的順利開展。常言道：“興趣是最好的老師”。因此，教師在教學中可以將“興趣”作為教學的基本目標，積極更新教學理念及手段，引導學生主動學習，激發學生的語文學習興趣，從而有效地提高課堂教學效率。

以《司馬光》一課的教學為例。首先，要根據班內學生的實際學習情況，結合他們的學習興趣等設計具體的教學環節，提前做好課前導入的準備工作。然后，在新課教學前，可以帶一塊石頭進入課堂，這一舉動必然會引發學生的好奇，紛紛琢磨，上課帶石頭干什么？教師趁勢提問學生：“你們知道我拿的這塊石頭有什么作用嗎？”學生們踴躍發言，答案五花八門。就在這時，教師導入新課《司馬光》，學生在好奇心的驅使下，迫不及待地翻開課文，開始學習。最終，通過教學，學生感受到了司馬光的機智和勇敢，學習興趣也有了很大提升，逐漸進入積極學習的狀態，從而有效提升了教學質量。

二、豐富教學方式，培養核心素養

小學語文教師在實際教學中，應該根據語文教材中的具體內容，結合學生的實際學習情況，有針對性地選擇恰當合理的教學方法，將具體的核心素養內容巧妙地滲透到教學之中，從而豐富學生的語文學習體驗，促進學生語文核心素養的培養，進而提高語文課堂的教學效率。

二年級課文《亡羊補牢》，是一篇寓言故事，對于本課的學習，有助于學生文化傳承與核心素養的培養與提升。因此，在教學中，筆者就以本課為引子，讓學生通過互聯網平臺或去圖書館等，查閱、搜集更多的寓言故事，以此加深學生對我國傳統文化的感受。同時，讓學生了解更多寓言故事，如《守株待兔》《農夫與蛇》《買櫝還珠》等，既能豐富學生的知識體系，又能強化學生對寓言這一古老文學品種的把握，感受寓言故事的文化魅力，從而增強學生對中華優秀傳統文化價值的感受，提高學生的民族自豪感，進而提升學生的文化傳承意識。

三年級課文《美麗的小興安嶺》的教學，有助于學生正確審美觀和價值觀的樹立，促進學生審美鑒賞能力的提高。因此，在教學中，利用多媒體給學生播放一段小興安嶺美景的視頻，搭配優美的音樂，讓學生猶如身臨其境，刺激學生的視聽等多重感官。之后，再給學生講解具體的課文內容，加深學生對文本內容的印象和理解，從而提高整體學生的審美能力。

在教學四年級課文《爬山虎的腳》時，為了扎實學生的基礎，提高學生語言表現能力，可以按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生分成若干小組，讓他們自主探究文本語言，并劃出較為精彩的語言部分，如“那些葉子綠得那么新鮮……也不留一點兒空隙”等，讓學生通過揣摩這些細節描寫，讓學生認識到大自然的神奇之處，從而增強學生的學習體驗。同時，還可以讓學生根據本課所學的細節描寫方法，自己仿寫一段話。長期如此，學生的語言表達能力一定會有很大的提升。

在教學《將相和》之后，引導學生將課文分為“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個場景，讓學生以小組為單位進行角色扮演，充分發揮學生想象，讓學生演繹課文故事。這種教學方式的使用，有助于激發學生的語文學習熱情，強化學生對文本知識的理解和掌握，讓學生在角色扮演中，與文本人物及作者產生情感共鳴，從而促進學生思維創新意識的提升。

三、提高教師素養，培養學生素養

學生對語文核心素養內涵的學習和接收，往往都是語文教師在課堂教學中所傳遞，因此教師在整個小學語文教學過程中有著非常關鍵的作用。同時，教師專業素養的高低，直接影響著學生核心素養的培養。因此，必須要促進教師專業素質及教學意識的不斷提升。首先，教師要通過不斷的學習來提高自身素養;其次，教師要深入理解并掌握核心素養的含義及其精髓;再次，教師在教學中要以學生為主體，根據學生的知識接受能力設計教學內容;最后，教師要不斷進行教學反思及自我提升。

總之，核心素養下的小學語文教學，要求教師必須要注重學生綜合能力的培養，促進學生綜合素養的不斷提升。同時，教師要注意發散學生思維，強化學生的語言建構，從而不斷提高學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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