思維導圖

李小兵

摘 要：思維導圖由英國著名心理學家、教育專家東尼·博贊所創立，它充分利用左右腦的記憶、思維及閱讀的機能，把思考中心的關鍵詞與文字、圖形、數字、意像、顏色等與形象化、可視化元素建立記憶鏈接，把抽象的思考過程形象化、鏈條化、結構化，是發射性思維的形象化、圖形化表達，是一種有效的思維“地圖”，有利于學習者發散思維的開展，平衡他們在邏輯與想象、科學與藝術方面的發展。自從筆者的學校引進了“友善用腦”教育研究課題后，筆者們的語文課堂教學就有所改變，思維導圖成為了教師板書的新方式，成為了學生作業的新形式，當然也引發了筆者們教育者的一些思考，思維導圖的引入，契合了語文作為錘煉思維工具的本真，也引發了教學方式的變革，成為語文教學的一片動感地帶。

關鍵詞：思維導圖 新型板書 特別作業 新的思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.014

語文是錘煉思維的工具，字、詞、句段、章等語言結構單位只是語文用來表達思維的物質外殼，并不能涵蓋語文的全部內容。作為語文老師，應從語文學科本身，從錘煉思維的角度來指導語文教學，這也是語文教學回歸本真的必然。學校引進“友善用腦”教育研究課題，旨在以課題為龍頭，引領帶動課堂教學的變革，通過思維導圖這種圖文并茂的思考工具，結合多元智能和全腦的科學理念，充分利用左腦的邏輯、抽象的數字和文字以及右腦的想象、形象的顏色和圖形、直觀和空間等，借助外在可視化元素，如圖像、顏色、符號和線條等，遵循簡單、自然、直接、直觀等容易被大腦接受的規則，把內在的抽象思維過程變成有顏色的、容易識別記憶的、有組織結構的形象化、可視化的心智地圖。

一、思維導圖——教師的新型板書

上圖是筆者在執教蘇教版第十二冊《記金華的雙龍洞》一文時，師生在教學過程中互動生成的一幅教學思維導圖，這是一條游覽線路圖，以前的板書筆者較為注重文章的結構層次以及完整性，如：

比較兩次板書，筆者發現思維導圖深受學生的喜愛，它直觀、形象，符合兒童的思維傾向于形象思維的規律。教學過程中，筆者先讓學生閱讀文本，根據自己的思考創作自己的思維導圖，然后把思維導圖在學習小組內交流、討論，最后，筆者根據學生創作的思維導圖以及文本的思路，互動創作出《記金華的雙龍洞》一文的思維導圖。課堂中讓學生自主創作思維導圖，不僅學生的自主閱讀和獨立思考能力得到了鍛煉，自主寫作能力也得到培養，對文本本身也有了自己的理解，而不是人云亦云。其實，創作思維導圖并不難，有時寥寥幾筆的原創圖畫就能勝過千言萬語。同時，思維導圖的創作極大地調動了學生閱讀的積極性和主動性，讓課堂變得靈動、活潑、自然，這也是筆者之前所沒有想到的。

接下來的時間里，筆者產生了改變學生作業形式的念頭。作為小班化教學的實踐者，筆者在學校的所有年級進行了一次思維導圖的講座，與會者有學生，有老師也有家長，一個月后筆者有了重大發現：

二、思維導圖——學生的特別作業

（一）詞花爭奇斗艷

一位學生在課堂上完成的一份思維導圖作業，這是一堂生字教學內容，學生在聽完課以后，發揮想象，用自己喜歡的方式完成了一份作業：一朵鮮艷的花朵，花蕊是“青”字，旁邊生出許多葉子，每個葉子都是由“青”派生出來的，并組成了詞語，如“寧靜”、“清水”、“晴天”、“感情”、“眼睛”等，這樣的作業不僅鍛煉了思維，增強了創造力與想象力，還能增強學生的辨析記憶的能力。一個“青”字在學生的腦海里竟能開出如此鮮艷生動的花朵來。類似的生字詞語師生都可以采用這種方法。

正如專家所言，思維導圖直接抵達學生的內心深處。對兒童而言，抽象文字的吸引力遠遠不及直觀的圖像和顏色。在教學過程中，“思維導圖”通過圖畫的方式引導兒童進行發散性思維，契合了學生的思維規律和特點，孩子的注意力和專注度都得到了大幅度的提升，學習效率也得到了有效提高。尤其是對于智力落后兒童，與正常兒童相比，由于他們在感知覺方面存在一定程度的缺陷，所以純文字的學習與記憶方式對于他們是不適宜的，不僅學習進度慢，學習效果也差，久而久之，這樣的學習方式會讓孩子有挫敗感，這是讓教育者很后怕的。通過思維導圖，可以引導學生將思維無限發散開來，特別是能讓智力落后兒童發現其以前從未有過的創造力，點燃自己學習的自信心，形成后續學習的持久動力。

（二）課文順藤摸瓜

一位六年級學生在學習《愛之鏈》時創作了一個“心”型的思維導圖;這幅思維導圖整合了課文詞語積累（愛心中間），幾組重要的詞語意思的理解辨析（近義詞和反義詞），文章的主要人物之間發生的故事內容，課文的主題，自己的感悟等，整個設計采用“心”型的構造，各元素之間用線條連接而成。這幅思維導圖不僅契合了《愛之鏈》的文題和中心，而且外在設計也獨具匠心的思維。創作這樣言簡意賅、圖文并茂的思維導圖，學生不僅樂意去完成，而且在創作的過程中也對文本有了自己獨到的理解。借助思維導圖，教師可以順著學生的思路順藤摸瓜，對學生思考不完善之處進行及時補充并做出合理評價，這樣的一路追蹤，對于提高教師的教育教學能力是一次很好的歷練。

（三）單元藕斷絲連

這是一個學生在學完一個單元后自己整理的學習內容，一個單元就是一個主題，這是第五單元的三篇課文，主題為“說理”，每一篇課文都闡明一個深奧的道理，給人以啟迪。《天游峰的掃路人》贊揚了一位老人自強不息，積極樂觀的人生態度;《最大的麥穗》教育人們要抓住眼前的機遇，不要錯失良機;《山谷中的謎底》一文則告訴人們，對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭，也要學會適當的讓步，尋找更好的機會和方法來解決。學生巧妙地把三篇課文的主旨串聯在一起，使得每篇課文絲絲相扣，整個單元形成一個完整清晰的輪廓，這是學生復習的好方法。

三、思維導圖——引發新的思考

新西蘭教育家克里斯蒂認為：每一個兒童都有著結構復雜、功能奇妙的大腦，他們在某一方面都是天生的學習者，只是學習思考的路徑千差萬別而已。教育者的作用在于協助兒童找到那條最簡捷的學習路徑，讓大腦能把實踐經驗轉化稱為自我的知識和記憶。思維導圖就是這樣一條捷徑，借助思維導圖，筆者認為可以為學生帶來以下的好處：

1.協助建立發射狀的思考框架， 形成長期記憶

思維導圖是一種基于圖式理論的學習法，學習者在利用思維導圖學習的過程中，自覺地平衡利用左右腦的不同機能，對每個思考點進行梳理、溝通，并以直觀圖形化的方式組織起來，使各思考點之間發生鏈接，讓各思考點之間產生聯系，形成思考的結構化系統，這種鏈條化、結構化的思考認知圖式便于理解、識記，從而促進長期記憶的形成。

2.促進學生思維的碰撞，調動學生自主學習的積極性

去年筆者聽了北京師范大學博士生導師周之良教授的一次生動的思維導圖的講座。根據周教授的觀點，聽覺、視覺和運動知覺是一般學習者接受知識的主要渠道，一般來說，通過聽覺接受的知識約低于10%，通過視覺接受的大約30%～50%，而通過運動知覺，即“做”接受的知識會大于75%。思維導圖的創作綜合了學習者的視覺和運動知覺功能。因此，在教學中恰當運用思維導圖，不僅能促進學習者的理解、記憶和整理，還能引導學生進行思維的碰撞。在繪制思維導圖的過程中，學生個體動手、動腦，小組進行討論，進行自我思考、發現并創造，成為了真正的學習主體。同時，在學生創作思維導圖的過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，而是作為學生學習的引導者、合作者和參與者，不斷引導、激勵學生進行再發現和再創造，這種教學理念也正是新課程所倡導的。

3.引發教學評價的多元化，彰顯學生的個性

其實每個學生都存在個性差異，在他們的思維導圖中表現也很明顯，這是十分正常的事情，教師不能把自己的思維方式強加于他們。所以筆者把學生的思維導圖以小組方式進行展示，小組成員運用自評、互評等方式對作品進行評價。在評價的過程中，可以先讓學生進行小組演講，對自己的作品進行口頭介紹，對解決問題的思路進行梳理。教師對學生的表現采取不同的評價方式，因為學生的學習基礎、學習能力以及思維的方法都不盡相同，筆者們不能用簡單的好與不好來評價，應該多給予鼓勵與褒獎，讓他們樹立自信心，在與其他小組同學的思維導圖中，不斷完善自己的理解，從而讓每個學生的個性得到彰顯。

總之，思維導圖是發射性思維的形象化、圖形化表達，是一種有效的思維“地圖”。它作為一種知識可視化的工具，其在小學語文學科的學習中，一方面有利于學習者發散思維的開展，平衡他們在邏輯與想象、科學與藝術方面的發展。另一方面，思維導圖的引入，契合了語文作為錘煉思維工具的本真，也引發了教學方式的變革，成為了教師板書的新方式和學生作業的新形式，成為語文教學的一片動感地帶。