新課改背景下高中語文多樣化教學(xué)策略

王霞

摘 要：在如今新課改推行的大背景下，很多高中學(xué)校和教師都開展了豐富多樣的教學(xué)，一部分師生取得了比較好的效果，還有一部分師生卻未能成功。新課改的關(guān)鍵之處在于能夠找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而不是一味的追求教學(xué)多樣化，這樣反而會南轅北轍，事倍功半。步入高中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了足夠的自主性和選擇性，不再是只會聽取和遵從教師意見的孩子，甚至有時還會對教師的意見產(chǎn)生一定的抵觸心理。教師一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，通過不斷地嘗試和改進去找到適合學(xué)生的高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中語文 多樣化 小組合作 結(jié)合微課 自由討論 自主學(xué)習(xí)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.048

在語文的教學(xué)過程中，為學(xué)生呈現(xiàn)出高效的教學(xué)課堂是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)方法之一。隨著學(xué)生對教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容需求的提高，高中語文教師也應(yīng)該對自己在課堂中所應(yīng)用的教學(xué)方法進行相應(yīng)的選擇和優(yōu)化。語文的教學(xué)課堂絕不僅僅是教師教授語文知識，而更多應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的自主思考和自主表達(dá)能力的鍛煉方面。這也是當(dāng)下高中語文教學(xué)課堂多樣化的突破點。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對構(gòu)建多樣化高中語文教學(xué)課堂進行了一番探討，希望能夠為各位教師帶來一定的指導(dǎo)和幫助。

一、鼓勵小組合作學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生通常已經(jīng)具備一定的合作意識和合作能力，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在學(xué)習(xí)過程之中，取得解決學(xué)習(xí)問題的成果。對于語文教師而言，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動是教師豐富課堂活動的體現(xiàn)，同時也是鍛煉學(xué)生語文表達(dá)能力和思考能力的實踐活動的典范。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文言文課文時，組織學(xué)生進行課堂討論活動能夠有效實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生僅僅依靠教師的引導(dǎo)和講解進行課文學(xué)習(xí)，那么學(xué)生很有可能會出現(xiàn)對自身知識漏洞疏忽遺漏的學(xué)習(xí)結(jié)果。針對這樣的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動可以被應(yīng)用在課堂中。比如，小組中的每一位成員都需要負(fù)責(zé)一段文言文內(nèi)容的翻譯和分析，并在小組中將自己的分析結(jié)果以講課的方式分享給小組成員。這樣，一段難度較高的文言文課文將會被學(xué)生分為若干個小的章節(jié)，并以合作的方式得到學(xué)習(xí)與解決。此外，教師還可以讓班級內(nèi)的每一小組負(fù)責(zé)文章的每一段落，并以小組合作的方式解決小組所負(fù)責(zé)段落的生字生詞以及文言文語法點。通過組內(nèi)成員以及班級小組之間的合作和講解，教師能夠進一步鍛煉學(xué)生在組內(nèi)的合作意識與合作能力，同時這種教學(xué)活動也是課堂教學(xué)方式多樣化的體現(xiàn)之一。

二、結(jié)合微課拓展知識

微課這一教學(xué)工具在高中階段的教學(xué)課堂中體現(xiàn)突出。這也在一定程度上證明了微課與教學(xué)結(jié)合的可應(yīng)用性。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師往往會遇到一些難以用語言進行解析的課文片段或者知識拓展內(nèi)容，而微課的應(yīng)用則可以為教師提供良好的解決方法。

例如，在《再別康橋》和《雨巷》這兩首現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)課堂之中，應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程能夠幫助教師展開課堂知識的拓展。這兩首現(xiàn)代詩所體現(xiàn)的意境都需要學(xué)生去進行想象和拓展，而無實物無借鑒的思考方式很容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而如果教師將微課教學(xué)法與此類教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過應(yīng)用微課中所涉及到的教學(xué)載體，為學(xué)生進行課文內(nèi)容的拓展。比如，教師以視頻的方式模擬出《再別康橋》這篇課文中所涉及到的景象，幫助學(xué)生更好地體會到作者筆下康橋的美景。微課教學(xué)同樣適用于《雨巷》這篇課文。在微課教學(xué)的輔助之下，學(xué)生能夠進一步體會到作者隱藏在課文深處的思想感情，從而幫助教師完成了課堂教學(xué)活動和課堂教學(xué)知識的雙重拓展，使得學(xué)生能夠豐富自身的文學(xué)積累和文學(xué)底蘊。

三、各抒己見自由討論

語文的教學(xué)課堂應(yīng)該是各抒己見的開放式的教學(xué)課堂。如果教師忽略了學(xué)生在課堂中的自主表達(dá)，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果將僅僅停留在課文表面。因此在課堂中組織學(xué)生開展自由討論并鼓勵學(xué)生進行自由發(fā)言是課堂中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是教師可以適當(dāng)進行調(diào)整和優(yōu)化的教學(xué)活動。

例如，在《鴻門宴》這篇文言文課文的學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生往往會因為枯燥無聊的文言文學(xué)習(xí)過程而缺乏課堂學(xué)習(xí)興致，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)問題，而教師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化與改良。比如，在課文人物形象的性格分析這一教學(xué)設(shè)置中，教師應(yīng)該做到鼓勵學(xué)生進行自由討論和自由發(fā)表個人見解，而非教師在課堂中單向的講解與分析。為了提高學(xué)生在課堂中的發(fā)言積極性，教師可以主動向?qū)W生進行提問，或者采取一定的獎懲措施。比如，教師可以首先向?qū)W生提出問題：“在本篇文言文中，你最喜歡的人物形象是哪一位呢？為什么呢？請先和你的小組成員進行討論，并總結(jié)你的觀點與看法。”通過這樣的方法，學(xué)生主動參與課堂的意識能夠更加強烈，學(xué)生在課堂中進行主動發(fā)言的機會也能夠得到增加。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任何學(xué)科的教學(xué)目的都強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。在語文的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動對課文教學(xué)內(nèi)容進行思考和分析，同時通過課堂提問或者多媒體教學(xué)工具的輔助來引導(dǎo)學(xué)生加深對于問題的探討，同時培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章時的思考習(xí)慣。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，同時加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使得高中階段的語文教學(xué)能夠完成其最重要的教學(xué)目的。

例如，在《短新聞兩篇》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師主要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新聞這一文學(xué)體裁，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞的特點，掌握書寫新聞的基本能力。在這樣的教學(xué)目的之下，自主學(xué)習(xí)成為加深學(xué)生知識記憶的學(xué)習(xí)策略之一。比如，在課堂中，教師可以讓學(xué)生對兩篇文章進行比較學(xué)習(xí)，通過段落之間的比較，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新聞的特點和寫作規(guī)范。教師還可以在課堂中引入一些其他閱讀素材，幫助學(xué)生進一步探索新聞這一文學(xué)形式。這種引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法能夠讓語文的學(xué)習(xí)課堂更加活躍，同時也能夠在一定程度上完成對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，幫助學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個人綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。

五、注重課堂提問環(huán)節(jié)

在教學(xué)之前，教師應(yīng)該熟讀課文內(nèi)容，然后挖掘課文中值得重點研究的點，以提問的形式將其引出，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，并且通過自主探究的方法來解決問題。值得注意的是，教師設(shè)計的問題不能過難或過于簡單，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文失去興趣。

六、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

語文教學(xué)能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師采用單一的教學(xué)方法，這讓整個教學(xué)氛圍非常的枯燥，學(xué)生也無法完全投入到課文理解中，所以其學(xué)習(xí)效率一直無法得到有效提升。在心事大跌語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和人物的情感變化，讓學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)融為一體。

七、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今我國提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之成為教師的必要任務(wù)。所以在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時間，并為學(xué)生留出足夠的進行自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生能夠根據(jù)課文的內(nèi)容進行思考。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)，因為預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)課文中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可以讓學(xué)生提前搜集與課文作者、寫作背景相關(guān)的資料，讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成大致的理解，這樣能夠促進課堂教學(xué)的順利進行。

八、利用多媒體技術(shù)進行語文教學(xué)

隨著時代的發(fā)展進步，我國的教學(xué)模式開始走向多元化。這些新型的教學(xué)模式讓語文教學(xué)課堂變得更加生動。在目前的語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了教師們的認(rèn)可，所以其運用十分廣泛。在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，能夠讓學(xué)生利用視覺和聽覺進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文感受力。同時，多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生親身感受課文主人公的情感變化。但是任何事物都具有兩面性，在語文教學(xué)中教師千萬不能濫用多媒體技術(shù)，不能只為學(xué)生展示PPT，而是要適當(dāng)保留原有的板書，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)揮想象力，增加與學(xué)生的互動交流機會，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

總而言之，在進行高中階段的教學(xué)課堂準(zhǔn)備時，教師需要著重考慮班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)水平。同時教師也應(yīng)該積極探索現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，提高自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并在不斷的應(yīng)用和實驗之中總結(jié)出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)出更多不同形式的高效語文教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1] 張鈞《誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《學(xué)周刊》2017年第26期。

[2] 孫珂、蒲桂琳《多媒體在高中語文教學(xué)中的利弊分析》，《中國教育技術(shù)裝備》2012年第10期。