小學語文教學中后進生的轉化策略

張志林

摘 要：從小學階段就會出現有學生跟不上教學進度的情況，每個班級都有部分所謂的后進生。身為教師，不能歧視這部分學生，反而應當采取更加適合這部分學生的教學方式對他們進行“轉化”。在小學語文中可以采取的轉化策略有：重視基礎知識積累、制定科學學習計劃、樹立可實現化目標。本文將從這三點去介紹筆者是如何轉化語文后進生的。

關鍵詞：后進生轉化 小學語文 知識積累 制定計劃 樹立目標

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.032

學生從進入小學后就將經歷數十年的正規的選拔性的學校教育，有選拔就必將有對學生的排名。而因為每個學生先天的智力和后天的學習能力的差異，從小學階段就出現了部分學生無法跟上教師講課的速度，接受知識能力較低的情況。這部分學生通常在班級排名中靠后，也就是我們所說的后進生。但身為教師，不能放棄每一個學生，要在教學過程中盡可能幫助這部分學生，完成后進生的轉化工作。后進生的轉化工作需要落實到每一個學科，語文作為小學階段的三大主要科目之一，自然也要承擔起幫助后進生轉化的責任。基于此種情況，本文筆者特結合多年的語文教學經驗，研究探討如何在小學語文教學中進行后進生的轉化工作，希望對廣大教師有所幫助。

一、重視基礎知識積累

對于后進生來說，教學最主要的目標不是追求高強度的練習，而是幫助他們積累好基礎知識。大部分后進生的問題都在于基礎知識薄弱，無法跟上教師的講課進度，對教師所講的知識點存在疑問。而小學階段正是打基礎的階段，如果在小學階段成為班級中的“后進生”，在以后的初中、高中學習中也會很有困難。這不僅因為學生落下的基礎知識太多，無法完成知識的積累和深度學習;還因為學生會因為自己基礎的薄弱放棄自己，從而不思進取。因此，教師進行后進生轉化工作的第一步，也是最重要的一步就是幫助學生積累基礎知識。

例如，在學習一年級下學期第一堂課《春夏秋冬》時，由于這是新學期的第一堂課，我努力的幫助學生打好基礎。這部分內容主要是帶領學生學習讀寫教材中的生字詞。在我講課過程中，部分后進生無法跟上我的講課速度，但為了整個班級的講課進度，我采取了先教授整個班級，再個別輔導后進生的教學方式。在我講解完生字詞，要求學生自己照著課本書寫時，我在教室中巡視著學生的寫字情況。在看到后進生書寫困難時，我就在他們身邊一點點的指導，為他們的書寫打好基礎。我要求他們可以寫的少，但每寫一個都要保證書寫的質量，以此來慢慢的積累語文基礎知識，希望學生能夠形成穩定的知識基礎。當然，積累生字詞知識并不僅僅是指教材知識，雖然語文后進生的整體認知情況并不理想，但是他們卻也會在現實生活看到許多生字詞，只是缺乏積累、學習意識。面對這些生活資源，我會鼓勵語文后進生自主描摹各個漢字詞的外形，定期歸納，基本上每周都會組織語文后進生學習生活中的字詞知識。這一教學活動與語文后進生的現實生活需求息息相關，大多數語文后進生也能積極配合，主動學習生字詞知識。

除此之外，我還會準備一些拼音讀本、繪本引導語文后進生學習基礎知識，每日會制定少量的閱讀任務，要求語文后進生圈畫出這些圖書的生字詞知識，將其摘抄在積累本上，以便讓他們重復背誦字詞知識，希望可以不斷豐富語文后進生的基礎知識儲備，為后續的學習活動做好充足準備。

二、樹立可實現化目標

對于后進生來說，太過高遠的目標是起不到激勵作用的，教師要在了解每一個學生的學習情況和學習能力的前提下幫助學生樹立可實現的目標。對于他們來說，可實現的目標會讓學生體會到教師對自己的關愛，而不是以一個統一的標準要求學生。只有樹立出可實現的目標，學生的學習才有目的，他們的努力才是有方向的。在制定目標時，教師要對學生進行引導，盡可能的讓學生參與到目標制定的過程中，讓學生體會到自己的自主性。另外，目標制定的原則是要制定高于學生目前實際能力一點的目標，讓學生堅信自己努力可以達到。只有這樣，目標的制定才是有意義的。

例如，在學習古詩三首《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》時，由于這三首詩都是需要背誦的，這對于其他學生來說可能用一周就可以背誦完成，對于后進生來說則可能需要兩到三周。如果強制要求后進生必須在一周內背誦完成，不僅不現實，還會讓后進生有很大的壓力。在我和后進生的交流中，我為他們制定了四天背誦一首古詩的任務，在四天后進行檢查。因為這個目標的制定征求了學生的意見，他們也認為自己可以完成，在我檢查過程中發現這些后進生們都完成的很好。而且，為了激發出語文后進生的背誦興趣，使其牢牢掌握古詩的具體內容，我還嘗試讓語文后進生通過畫畫的方式去展現古詩內容。這一創新性教學活動讓本班語文后進生感到好奇，但是同時也感到擔憂，擔心自己畫不好。對此，我一直在安慰學生，告訴學生只要能夠按照自己的理解畫出相應的畫面，而且可以根據這些畫面提示自己，讓自己順利完成古詩背誦任務即可，不必感到壓力與擔憂。在我的鼓勵與堅持下，本班語文后進生認真學習了《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首古詩的具體內容，耐心翻譯了古詩句，主動嘗試使用簡筆畫去描繪古詩的具體內容。果不其然，在這些畫面的提示下，本班語文后進生在背誦古詩句時表現很好，背得又快又牢，而這也讓他們產生了學習自信，因此產生了幸福、愉悅的情感。

三、制定科學學習計劃

為了更有針對性的幫助學生完成后進生的轉化，教師還需要幫助學生制定科學的學習計劃。當有了目標后，如果不進行學習計劃的制定，會造成學生面對一個空計劃而無從下手局面的出現。學習計劃的制定需要從目標入手，讓學生自己制定一個完成這個目標的時間，然后由教師幫助學生在這一規定時間內進行計劃的細化，最好的是細化到某一時間段完成某項目標，這樣既給學生完成目標提供了信心，也為學生完成目標提供了完整的實施步驟，這對后進生來說是很有幫助的。

例如，在學習楊萬里的《小池》時，我為后進生制定了分三步的學習計劃。第一步是根據拼音認識古詩中的每一個字;第二步是能夠熟讀這首古詩;第三步是能夠背誦。這三步中第一步、第二步由我帶領學生完成，在課堂上、在課后我時不時的對后進生進行指導，幫助他們學會這首古詩。第三步我給學生制定了為期一周的背誦任務，一周后我對學生進行檢查，直到全班學生都完全學會背誦這首古詩。在為學生制定了學習計劃后，學生有步驟的進行完成，沒完成一個小計劃都會得到一定的成就感，這對后進生的轉化很有幫助。如此，則可不斷優化語文后進生的學習信心，使其形成強大的學習毅力去面對語文學習任務，可以從隱性層面去轉化語文后進生，而這必然會作用于學生的智力發育層面，進一步推進語文后進生轉化工作進度。

四、鼓勵為主增加信心

后進生之所以在學習中處于落后的地位，很大的原因是因為學習動力不足，而學習動力的很大來源是學習成就感，這種成就感分為兩種，一種是學生自己從所學知識中獲得了樂趣，另一種則是來源于他人對于學生學習的肯定。學習成就感對于學生學習非常重要，可以幫助學生培養學習興趣，讓學生對這門學科更加喜歡與熱愛，在學習上學生會占據主動地位，不需要教師耳提面命的引導。后進生更需要這種學習成就感，由于他們的知識基礎薄弱，因此從知識中獲得樂趣比較困難，所以教師要多加鼓勵，以此來增加后進生的學習成就感和自信心。

例如，在教授《飲湖上初晴后雨》這篇古詩的時候，其中涉及到了一些比較困難的字詞，瀲滟、空蒙等等，我會讓學生默寫這首古詩，每當班中的后進生默寫沒有錯誤時我會提出表揚，這樣會給他們更多的學習動力。后進生在背誦完一篇古詩的時候我也會提出嘉獎，同時教授一些更好的學習方法。這種鼓勵會轉化成學習動力，幫助后進生去主動學習，因為每個人都想獲得更多的認可。因此，小學語文教師一定不要吝嗇自己的贊美和表揚，尤其是對于后進生，這對于學生來說是最大的學習動力，但是表揚與鼓勵也要做到實事求是，不可使用溢美之詞，也不可為了表揚而表揚，以免讓后進生迷失自我，使其產生更多的學習問題。

總之，班級中的后進生需要教師采取適合他們的教學方法進行教學。教師千萬不能放棄這部分學生，反而應該更費心的去關注他們的學習情況。教師要在關愛學生的教學中完成后進生的轉化工作，幫助每一個學生找回自己學習的自信。相信通過師生的共同努力，后進生都可以完成蛻變，成為眾多發光發熱學生中的一員。

參考文獻：

[1] 鄭紅冰《談后進生在小學語文小組合作學習中的地位轉化》，《學周刊》2018年第16期。

[2] 馬建林《小學語文教育教學中如何做好后進生的轉化工作》，《學周刊》2016年第29期。