如何在小學語文教學中深化文化與育人

叢璐

摘 要：做人德為先，這句話充分說明了德育的重要性。所以，在小學階段的語文教學中，教師不僅需要注重文化知識方面的教學，還需要注重德育的滲透。為此，教師需要立足于語文課堂教學，并深入研究優秀的傳統文化與德育內容，在此基礎上，設計多種教學方式，致力于讓學生在語文學習過程中，獲得自然而然的文化潤養與品德提升。

關鍵詞：小學語文 德育滲透 優秀文化 課堂教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.036

小學階段的學生就像是一張白紙，俗話說一張白紙好作畫，教師需要深刻認識到學生在這一階段的特點，并加強對學生的引導。對于學生的健康成長而言，知識與品德缺一不可。所以，德育教育需要文化教育并行，也就是說，對于小學階段的語文教學，教師應當有計劃地進行德育的滲透。并且，教師需要關注優秀傳統文化在語文學科中的體現，對優秀傳統文化的學習，不僅可以幫助學生提升文化自豪感，增強文學素養，還可以強化德育，提升學生對德育內容的感受與思考。所以，在語文教學中，教師需要運用不同的方法來深化文化與德育，為學生的綜合發展加油助力。故而，本文從以下幾個方面入手來對在小學語文教學中深化文化與德育的方式進行研究。

一、強化學生思考

強化學生思考對于小學語文教學來說至關重要，學生是學習的主體，學會思考以及主動思考對他們的學習效率以及學習能力的提升具有重要作用，并且思考對于德育的滲透效果具有優化作用。所以，在小學語文課堂教學中，教師需要強化學生的思考。為此，首先，教師需要學會放手，小學生的能力雖然還有很大的上升空間，但是如果教師不給機會，學生的提升會非常緩慢，也就是說，教師需要給學生提供一定的自主思考和學習的空間。其次，教師給學生提供一定的動力，讓學生樂于進行思考。

例如：在進行《北京的春節》的教學時，我先給學生提了一個問題，即：有沒有同學知道春節的來歷？對于這個問題，大多數學生不知道確切來歷，有學生猜測是為了慶祝，也有學生猜測是為了紀念，等等。在學生都有了自己的思考之后，我從傳統文化的角度對春節進行了介紹，讓學生明白辭舊迎新的意義，并給學生講了年獸的故事。在此過程中，我還提到了西方的節日，現在有很多學生對外來節日倍加喜歡，反而忽略了我們的傳統節日。因此，我從傳統文化的角度讓學生感受到了傳統節日的意義，很多學生因此對傳統節日有了改觀，同時也對如何對待傳統節日與外來節日進行了思考。通過這樣的教學，學生的文化自豪感和愛國主義情懷會得到提升。所以，教師需要強化學生思考，讓學生感受到文化的魅力，并獲得品德的提升。

二、優化教師引導

優化教師引導是小學語文課堂教學提升的重要方面。也就是說，要想在小學語文教學中深化文化與德育，就不可忽略教師引導的重要性，不僅不可忽略，還需要對其進行優化。引導的效果與方式方法具有很強的關系，所以，教師在語文教學中對學生進行引導時，需要多角度考慮，即首先，需要了解學生，只有在了解的基礎上，教師才能更好地調動起學生的積極性;其次，需要對引導方式進行一定選擇和優化，根據不同的課程內容選擇不同的引導方式;第三，需要靈活應變，充分發揮引導的效果。

例如：在進行《迢迢牽牛星》的教學時，我先用多媒體設備給學生展示了這首詩的標題，并讓學生根據標題猜測這首詩與哪一個民間故事有關。牛郎織女的故事大多數學生都知道，在看到這個標題的時候，很多學生都能想到這個故事。并且，他們因為猜對了對應的故事而欣喜。在這樣的情況下，我引導學生自主閱讀這首詩，并讓他們體會將故事融合在詩句中是如何進行表達的。古詩是我國優秀的傳統文化之一，學生在這樣的思考中可以感受到古詩的魅力。在基礎教學結束的時候，我讓學生進行故事新解，從德育的角度來看牛郎織女的故事。故事新解強調一個“新”字，學生的積極性很高，比如有學生覺得牛郎不應該偷拿織女的衣服。通過這樣的教學，學生的文學素養與品德都會得到提升。

三、活化師生合作

在小學語文教學中，師生合作是非常有效的教學方式，并且，在深化文化與德育方面，師生合作也能發揮出令人驚喜的效果。所以，在語文教學中，教師應當巧妙地運用師生合作的方式來讓學生感受優秀的傳統文化，并對德育內容進行深入了解。對此，教師需要根據語文課程進行合作內容與合作方式的確定。并且，在師生合作過程中，教師需要把握好合作程度，既要讓學生的自主能力能夠得到充分的發揮，又要對學生進行一定的指導，促進學生的發展。

例如：在進行《兩小兒辯日》的教學時，在教學過程中，很多學生在理解了文意之后，都覺得這篇文章非常精妙。趁此，我給學生設計了一個辯論活動。具體來說，在我國優秀的傳統文化中，與《兩小兒辯日》類似的文章有很多，比如“莊周夢蝶”。我運用多媒體設備給學生展示了幾篇哲理性較強，并且具有正反兩面的文章，與學生合作進行了這些文章的分析。并且在分析之后，我給學生進行了分組，并讓學生進行抽簽，簽子的內容是學生剛才看過的文章，抽到哪一篇，就要對哪一篇進行辯論。在辯論之前我給了學生一定的時間進行思考，并指導他們辯論技巧。在辯論過程中，我會作為裁判進行參與，并在辯論結束的時候，進行德育方面的滲透。通過這樣的教學，學生會獲得綜合素養的提升。

四、深化課堂評價

課堂評價在語文教學中有著較為重要的位置，雖然課堂評價環節在語文課堂上占用的時間并不多，但卻可以起到重要的作用。所以，在深化文化與德育方面，課堂評價環節需要得到重視。也即是說，教師需要有意識地在課堂評價中加入文化與德育方面的內容，讓學生在清楚的認識自己的學習過程的基礎上，對文化和德育內容產生一定的思考。同時，教師需要精選滲透在課堂評價中的文化與德育內容，評價時間是有限的，所以，教師需要對文化與德育的內容量進行合理的控制。

例如：在對《臘八粥》進行課堂評價時，我在指出學生問題的同時也提出了自己的疑問，并借此進行了文化與德育滲透。比如，對于臘八粥，雖然很多學生吃過，但卻不知道其中蘊含的意義，所以在學習過程中，學生的學習態度并不太積極。在提出他們學習態度問題的同時我問他們是不是對臘八粥中的典故不熟悉，大多數學生的答案是肯定的。趁此，我告訴他們我國的飲食文化源遠流長，對文化的了解可以讓食物更有味道，比如元宵文化中蘊含著團圓的意味，粽子中蘊含著對屈原的紀念，等等。所以，品味美食，還需要了解文化，而且不浪費是對食物最基礎的尊重。通過這樣的滲透，學生對飲食文化的了解會更加深入，也會更加珍惜糧食。

五、注重課后擴展

課堂教學是小學語文教學的主要方面，但卻不是唯一方面，所以，對于文化與德育的深化不應當僅僅集中在課堂教學中，還應當擴展到課后。所以，教師需要在課堂教學的基礎上進行一定的課后擴展，并且還要在課后擴展中融入文化與德育。然對于目前的課后擴展，學生的態度并不積極，有學生覺得課后擴展的內容考試并不會考到，所以不用太過用心，也有學生會對課后擴展任務敷衍了事，等等。所以，要想保證文化與德育在課后擴展中的深化效果，教師需要對課后擴展進行一定的設計，提升學生的期待值與認真度。

例如：在關于“家鄉的風俗”的寫作教學結束之后，我給學生進行了文化與德育方面的課后擴展。風俗之所以能夠成為風俗，那就一定是歷經了時間的考驗，其中也定然蘊含著一定的文化。所以，我讓學生在課后了解更多的家鄉風俗，并為每一種風俗都寫一段簡短的話，意在讓更多的人了解這些風俗，并在一定程度上保持這種風俗，風俗是家鄉的代表，同時也是家鄉文化的體現。這樣的課后擴展可以給學生帶來一定的家鄉自豪感，所以，學生對擴展任務的態度較為積極。并且，通過學生交上來的寫作內容可以看出，他們對家鄉的風俗文化都有了一定程度的了解。故而，教師應當好好利用課后擴展來深化文化與德育。

總而言之，小學生的思維與觀念還處在不斷發展過程中，在這個過程中，學生接觸到的教育會對他們的思想情感產生極大的影響。所以，在語文教學中，教師需要深挖其中的優秀傳統文化，并在優秀傳統文化的影響下，進行德育的滲透，讓學生明白什么能做，什么不能做，提升學生的思想境界，并規范學生的行為，同時促進他們的語文能力發展。

參考文獻：

[1] 胡大星《小學語文課堂教學中如何進行德育滲透》，《山西青年報》2018年第4期。

[2] 段艷君《文以載道 寓德于文——德育在語文教學中的滲透》，《課程教育研究》2017年第19期。