生命教育在小學語文閱讀中的滲透策略

霍淑琴

摘 要：教育改革的深入發(fā)展促使教師在教學中要能夠堅持人本教育思想開展有效教學活動，這不僅是當前素質(zhì)教育理念的彰顯，也是新課程改革的最大亮點。在實際教學中，教師要能夠充分研讀語文教材，將語文課程作為我國文化的重要傳承載體，將生命教育納入語文教學體系中重點進行有效滲透以培育學生健康的心理，幫助學生樹立正確的人生價值觀，讓學生能夠珍視生命，熱愛生命，最終有效提高學生的生命質(zhì)量。鑒于此，本文筆者結(jié)合自身執(zhí)教六年級語文的經(jīng)驗，從以下五個方面切入探析如何在語文課堂中滲透生命教育。

關(guān)鍵詞：小學語文 生命教育 滲透策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.002

生命對于每個人都不陌生，素質(zhì)教育理念的提出使得學生全面發(fā)展的訴求深入人心，但應(yīng)試教育思想并沒有完全被扭轉(zhuǎn)，很多學校及教師甚至家長都將成績作為衡量學生知識把握的重要標準，以分數(shù)為導向的教育壓力下，生長在和平年代的孩子抗擊打能力薄弱就會導致他們心理承受不起，最終釀成悲劇，這在當前社會背景下是一種很常見的現(xiàn)象。在實際教學過程中，語文課程中針對生命的完整性和獨特行進行的滲透教學較少，這使得充滿活力的語文學科黯然失色，淪為應(yīng)試工具。為此，本文筆者從生命教育理念切入，探析語文課堂教學中應(yīng)當如何改進教學方法以喚醒學生的生命意識。

一、挖掘課文生命教育資源

語文教材文本中蘊涵著豐富的生命教育資源，在每冊書中都占據(jù)很大的比例，這足見生命教育在語文閱讀教學中的重要性。在梳理選文涉及生命意識的篇目中，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的體裁多樣，涉及到多個領(lǐng)域內(nèi)容，在實踐教學過程中，教師要能夠在備課環(huán)節(jié)重視生命要素的挖掘，通過挖掘相關(guān)生命教育資源引導學生認識到生命價值和意義。

在小學語文教材中，從低年級到高年級不同階段呈現(xiàn)了不同領(lǐng)域關(guān)于生命教育的相關(guān)知識，比如如何與自己相處，如何與家人相處、如何與同伴相處、如何與社會、與自然相處等，針對不同的教材內(nèi)容，教師要能夠充分挖掘其中內(nèi)涵的生命意義，比如，《只有一個地球》重點介紹了地球的相關(guān)知識，闡明人類生存“只有一個地球”的事實以呼吁人們珍惜資源，保護地球，這屬于保護生態(tài)環(huán)境的類目，重點在于讓學生理解自然生命之道。《狼牙山五壯士》一文重點給學生介紹了革命戰(zhàn)爭年代英雄們的事跡，通過此文給學生傳授關(guān)于生死觀的概念，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，我們今天來之不易的幸福生命是革命先輩用生命和熱血換來的，理應(yīng)當倍感珍惜。

二、確定凸顯生命教學目標

在實踐語文教學過程中，當教師在課前備課時梳理出與生命教育相關(guān)的內(nèi)容后，在具體施教時還要能夠根據(jù)學生的實際學情認知和具體內(nèi)容確立需要學生達到的學習模板，選取其中較為凸顯的教學目標內(nèi)容在課堂教學中著力滲透。

高年級學生的生命教育目標建立主要體現(xiàn)在以下方面：建立正確的生死觀，理解生命的含義，培養(yǎng)學生不斷提升生命的修養(yǎng)。學會必要的自我保護技能，學會識別可疑的陌生人，會一些面對突發(fā)狀況的自救能力。在實際教學過程中，教師引導學生把握生命教育目標時，也可以像閱讀課文一樣給學生樹立不同維度的目標內(nèi)容，比如，從認知技能方面讓學生了解生命的含義，學會珍惜自己的生命、尊重他人的生命。掌握有生存技巧的相關(guān)知識，學會自護自救的方法;從情感認知方面，學會欣賞自己及他人的生命，不斷進行生命的自我反思。學會寬容，把樂觀的情懷傳遞給那些熱愛生命的人;學會鼓勵，把微笑和鼓勵給予那些身殘志堅的人。

三、激發(fā)學生關(guān)注生命潛能

在小學語文課堂教學中，師生互動是最常見的教學方式，教師為了滲透生命教育于學生，可以在關(guān)注學生思想動態(tài)和生命教育的同時，將重點放在師生關(guān)系的構(gòu)建層面，通過建立和諧、平等的師生關(guān)系讓學生不再被動接受教師“灌輸”的理論知識，而是自主將課堂知識進行內(nèi)化理解。在實際教學過程中，為了實現(xiàn)教學有效性，教師與學生之間可以對話溝通，通過自由和諧的課堂氛圍營造讓學生的生命潛能得以充分發(fā)揮，讓他們愿意投入到課堂中去探究生命的價值意義。

比如，在《唯一的聽眾》一課教學中，教師在閱讀文本內(nèi)容傳授完畢后，給學生提出了一個問題引導他們?nèi)ニ伎紴槭裁次恼轮械睦先艘妥髡哒f自己聽不見？由此，學生紛紛圍繞著“善意的謊言”主題展開討論，甚至出現(xiàn)到底這種謊言可取與否的辯論，教師并沒有打斷學生的發(fā)言，并積極組織學生分成不同的小組從課內(nèi)老婦人的“謊言”延伸到生活中自己是否經(jīng)歷過相似的“被人善意欺騙”的經(jīng)歷分享，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)言對話，在愉悅和諧的課堂氛圍營造中，學生們結(jié)合自己的生活閱歷和認知對此問題進行了深刻的討論，在師生互動與生生互動的過程中學生愿意更深層次地去思考和表達自己的觀點，由此碰撞出思想火花，呈現(xiàn)出了生命的精彩。

四、引領(lǐng)學生感受生命意義

學生對生命意義的理解，并不在于說教師傳授了多少知識，學生掌握了多少生命只是，這種生命意義的把握更多的是學生要能夠從自身思想上對生命教育情感有深刻的感悟。在小學語文課堂教學過程中，教師要能夠給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境引導學生置身當時的情境中去感悟感知，通過自我內(nèi)心獨特的體驗讓學生真正理解生命的意義所在。因此，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容和情況去創(chuàng)設(shè)生命情境，通過吸引學生注意力讓學生深切感悟生命意義。

例如，教師在教學《窮人》一課時，可以通過剖析小說中的人物形象，引導學生對其中的主要情節(jié)進行感知，為了促使學生積極參與到課堂中，教師可以將班級的學生分為不同的學習小組，運用角色扮演的方式對文本內(nèi)容進行生動演繹。在此期間，我會在行間巡視，對學生表演不到位的地方予以及時地指導點撥。最后，各小組依次上臺展示本組的排練成果。如此，通過創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅促進了學生的課堂參與，充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且還強化了學生的情感體驗，使學生在對角色進行詮釋的過程中把握人物形象，理解小說中蘊藏的真善美，獲得內(nèi)心情感的真正觸發(fā)，通過表演情境的創(chuàng)設(shè)讓學生深刻挖掘更深層次的情感，由此實現(xiàn)教學有效性。

五、評價凸顯學生生命靈動

教學評價是語文課堂教學中的重要組成部分，教師在語文課堂教學中對學生進行個性化的評價不僅彰顯了教師對學生個體的關(guān)注，也不僅僅是鼓勵學生增強自信心投入更多的精力到學習中，而是為了通過個性化的教學評價，讓學生作為一個鮮活的生命個體去自己領(lǐng)悟，通過激勵喚醒學生的生命意識，能有效提高學生的生命質(zhì)量，關(guān)注學生的生命成長，讓學生成為獨具個性魅力的人。

比如，教師在引導學生朗讀《匆匆》一篇文章時，當學生朗誦結(jié)束后，教師可以如此評價學生：看來每個人對課文的理解都有所不同，這位同學讀得很好，因為他在讀的過程中將自己的理解融合進去，給課文賦予了更具獨特的韻味。還可以針對學生的發(fā)言進行評價：看來你很認真地傾聽了同學的發(fā)言，能夠?qū)⒙牭降男畔⒄铣勺约旱闹R財富，值得大家學習！這樣，教師通過針對不同學生的個性表現(xiàn)給予其恰當?shù)墓膭钅軌蜃寣W生產(chǎn)生學習動力，也能將這種具體的個性評價滲透到他們心中，在他們的生命成長中綻放光輝。

綜上所述，作為一門將傳統(tǒng)文化和精神進行有效傳承的人文學科，語文教師在教學中并不僅僅教會學生識字斷文即可，還需要將教學關(guān)注點放在培育學生的優(yōu)良品質(zhì)和正確人生觀、價值觀層面，為了讓學生熱愛生命、尊重生命，教師在教學中要能夠充分改變傳統(tǒng)的教育思想，尊重學生的學習主動性和個性化發(fā)展，通過挖掘課文生命教育資源;確定凸顯生命教學目標;激發(fā)學生關(guān)注生命潛能;引領(lǐng)學生感受生命意義和評價凸顯學生生命靈動等幫助學生認識到生命之間的不同，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

參考文獻：

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[2] 汪加菊《生命教育理念下的小學語文教學實踐與思考》，《中國校外教育》2016年第3期。

[3] 蔡亞平、姚佳佳《小學語文教科書中生命教育內(nèi)容剖析——以人教版教科書為例》，《教育導刊》2014年第12期。