教學反思，促進語文教師專業化成長

王微

摘 要：教學反思是促進教師專業化成長的重要手段，教師要加強前瞻性反思，提升教學設計能力;重視語文教學過程反思，提升課堂駕馭能力;及時進行教后反思，積累經驗，總結不足;師生協同反思，促進語文教師專業化成長。

關鍵詞：反思 高中 語文 專業化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.060

反思能力是衡量一位教師專業素質的重要指標。時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。新課程標準圍繞落實培養學生語文核心素養為中心，作為一線高中語文老師在課堂上將落實核心素養與課堂基本知識傳授相結合的同時，也要加強教學反思，提升自我反省能力，提升自身專業化發展水平，更好地提升高中語文教學質量。

一、加強前瞻性反思，提升教學設計能力

高中語文教師是學生學習的引導者，同時也是語文教學的設計者。語文教學是一首詩，是一篇唯美的散文，是一篇批判現實的雜文。教師的教學設計能力直接體現出教師的教學藝術與專業化水平。教師的教學設計能力很大程度上又取決于教師教學前的前瞻性反思，教師必須要將前瞻性反思作為一種基本習慣，內化為自身專業化素質。

1.加強自我反思

語文教師要加強自我反思，檢視自身在課堂中的地位，將自己合理定位在學生學習的引導者上，促進教學理念的轉變。加強自身素質反思，根據時代的要求，不斷完善自身知識與能力結構，促進教師專業化成長。

2.學生要素設計

學生設計要突出學生學習主體地位，充分考慮學情特點，包括學生語文學習興趣、能力差異、學習個性等，做到因材施教，基于學情設計教師的教學行為。

通過語文學科的特有親和力創造出田園氣息、“牧歌”風味，學生在課堂中或“魚翔淺底”，或“鷹擊長空”，或“秋水共長天一色”。

3.課堂知識設計

對學生來說，最好的教育不是“狂風暴雨”而是“潤物細無聲”。同樣，高效的語文課堂也需要“潤物細無聲”。每一節語文課必須要具有明確的學習目標，教師要在教學目標的導引下，以促進學生語文核心素養為目標，凸顯學生主體地位為前提，處理好語文知識模塊之間的有機銜接，激發學生語文學習興趣。《全日制語文課程標準》指出：“語文課必須關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動精神及進取意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文教學要使學生成為這“以人為本”的土壤中開出的“天山雪蓮”。

4.突出方法設計

科學的方法往往起到事半功倍的效果，因此前瞻性反思要重視方法設計。方法設計包括兩個層面：教法、學法。教師在充分分析學情的基礎上，根據語文教學內容以及學情，選擇合適的教學方法，引導學生掌握語文學習的基本方法。教師充分的前瞻性反思，將使課堂教學更加有序、有效、和諧，長期前瞻性反思將有助于優化教師教學設計能力。

二、重視教學過程反思，提升課堂駕馭能力

教學過程是展示教師教學藝術、折射學生學習實效性的重要環節。高中語文教師要重視教學過程反思，以提升語文課堂的駕馭能力，根據教學過程觀察進行反思，及時調整教學行為，優化課堂結構。

1.反思課堂氛圍

課堂氛圍體現出學生參與語文學習的思維活躍度，素質教育背景下的高中語文課堂，氣氛應該是活躍而有序的。語文課堂應該要致力于打造和諧的課堂氛圍，師生關系和諧，學生積極主動地參與課堂學習，充分展示學習個性。教師要通過優化教學方法、加強課堂觀察，及時把握學生語文課堂學習的情緒，及時對課堂進行反思，從形式到實質全面掌握學生參與課堂學習的情況，始終使課堂表現出一種活潑、有序、有效的良好氛圍。

2.反思課堂互動

學生是課堂學習的主體，有效的課堂應該是學生主體突出，師生、生生互動充分的課堂。因此，教師對語文教學過程反思的重點應該落實在課堂互動。課堂互動的反思又從兩個維度加以思考：學生參與互動的頻率、參與互動的自覺意識。學生參與互動的頻率越高，學生的思維越活躍，越能體現出教師的教學設計藝術;學生參與互動的自覺意識折射出學生語文學習的內在需求，只有有效的教學設計才能激發學生學習興趣，使學生將參與語文學習內化為一種自我成長的需求。

三、及時進行教后反思，提升教學理論高度

一節語文課的結束，并不意味著教學行為的結束。高中語文教師要及時進行教后反思，既要反思教學的成功經驗，又要總結經驗教訓，引導學生進行協同反思。

1.積累成功經驗

為了促進教師自身專業素質提升，教師要積累成功經驗，及時地寫好教學反思。面對新課程下語文課本“人情”十足這一特點，利用多媒體教學氤氳氛圍，點燃情感，可謂大有市場。比如詩歌可配上朗誦，小說可配上畫面，詞曲可協以唱段，話劇可調以實況錄像。教學反思要從多個角度展開，抓住課堂的要素，包括教師教學設計、學生學法指導、教學媒體運用、重難點的突破、學生興趣的激發、學生思維發展等，反思的角度越細膩，教師獲得的成功經驗越豐富，教師專業化發展水平越高。

2.反思不足與教訓

教學是一門藝術，高中語文課堂因素的多樣性、課堂的不可預知性等共同決定了教后反思的重要性。教師要提升反思不足與教訓的高度，往往不足的反思有助于教師查找教學的“短板”，并將不足作為催化劑，促進教師針對教學中的不足進行優化，提升專業化素養。

3.師生協同反思

教師的自我反思固然重要，但是單一的角度不利于教師對自我教學行為形成客觀的評價。這就需要教師在進行自我反思的同時，加強師生協同反思，引導學生對教師的教學行為進行反思。學生對教師的教學行為進行反思，角度不同，高度不同，更貼近學生實際，更有助于語文教師基于學生視域提升專業化素養。

教然后知不足，思然后知教不足。高中語文教師要在實踐中不斷提升反思的自覺性，使反思成為教師專業化成長的催化劑。

參考文獻：

[1] 王克和《高中語文教師課堂教學反思探微》，《江西教育》2017年第15期。

[2] 萬燕琳《新課程背景下高中語文教師課堂教學反思探究》，《新課程（中）》2016年第4期。