寓教于樂，趣味識字

左倩

摘 要：漢字，是世界上最古老的文字之一，也是最優美的文字之一。而識字教學，是傳承中國漢字文化最重要的途經。因此，在課堂上，我們如何既能提高學生的識字效率，還能使學生理解漢字的魅力，享受識字的樂趣？下面是筆者對識字教學的幾點看法。

關鍵詞：小學語文 趣味 識字教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.034

識字是低年級語文教學的重點，是學生感受中國漢字文化魅力的起點。采用多種有趣的識字方法，既可以使學生在識字過程中領略我國漢字文化的博大精深，激發學生學習漢字的興趣，提高學生的識字效率，又能將識字與課文情境和閱讀指導相結合，從而有效地提高學生的語文素養。

一、圖片感知，直觀識字

課標指出：“要運用形象直觀的教學手段，提高識字教學效率。”漢字最初是由圖畫演變而來，有音形義統一的特點。一個漢字就是一幅畫，通過有趣的聯想，使學生對詞義的理解充滿興趣。低年級的學生以形象思維為主，對有趣的事物充滿興趣，所以用圖片，視頻等方式進行識字教學比起用無趣生硬的識字教學效果更為顯著，這樣既激發學生對漢字的學習興趣，同時也促進學生形象思維的發展。

因此，學生在認識和理解漢字的同時，借助圖畫進行漢字教學，引導學生根據形知義的方式理解漢字，加深學生對所學漢字的記憶，激發學生學習興趣，從而達到懂字意、識生字的效果，實現“由形到字”的認識，提高學生學習漢字的效率。

基于學生年齡的特點，在教授“茸”一詞時，先展示與課文內容的“毛茸茸的鳥”圖片以吸引學生的注意，然后在老師語言的描述下了解，“茸”最初指的是剛長出來的草，所以“茸”的上面是“草字頭”，接著相機出示嫩草的圖片。這樣，先通過出示圖片，讓學生對“茸”這個字產生初步感知，然后通過老師引導，將字音、字形與字義相聯系，學生不僅能很快記住并掌握，而且興趣濃厚，極大提高了學生對識字的樂趣。

在統編版語文教材中，低年級識字量增大，而這大多數的漢字都是學生在日常生活中已經接觸掌握的詞語，而老師所做的就是把陌生而抽象的漢字通過字音和字形與生活聯系起來，幫助學生理解字義。那么又該如何做呢？我認為可以借助圖片教學生字。首先呈現學生熟悉的畫面及相對應的漢字，激發學生視覺上的共鳴，再進行字形字義的認讀與分析。這樣，學生通過圖片的引導與聯想記住漢字，對認識漢字有更大的興趣。

二、巧用“部首群”，歸類識字

低年級學生難以區別形近字和同音字，因此，在識字教學中將難以辨認的字做比較，引導學生通過觀察找到相同的聲旁、形旁，進行總結歸類，繼而認讀并理解漢字。漢字構字的結構是有規律可尋的。因此，在識字教學過程中，不僅要讓學生學會通過形象感知進行識字，同時也要引導學生通過歸類總結識記更多的漢字。

心理學研究表明，人們記憶多個相關聯的識記對象，要強于記憶單個孤立的識記對象，識字也一樣。歸類識字的方法可以幫助學生提高識字效率，能更快，更準確地記牢生字。在教《我是一只小蟲子》中，教師借助圖片出示學生熟知的“蟲子旁”的一類字，既讓學生了解到“蟲子旁”的字大多與蟲子有關，又能自然地將課文的主角“小蟲子”帶到學生的眼前。接著，引導學生觀察圖片上的小蟲子身體的各個部位，通過認一認、讀一讀、貼一貼的方式，認識“胸、腹、腿、膀、腦”，以及后面教學的“股”字都有“肉月旁”，從而了解到“肉月旁”的字與身體有關。像這樣集中出現有著相同部首的一類漢字，形成“部首群”。“草字頭”的字，意思大多和植物有關，如“草、荷、蓮、花、芽”，像這樣借助漢字部首的表義功能，可以有效提高學生對漢字的識記。學生在掌握漢字常用部首表示的含義后，就能進一步推測新認漢字的字義，甚至可以與其他部首的漢字相對比，從而正確辨析形近字，減少錯別字的產生。如“繞、饒、澆、撓、燒”等字，學生通過辨析漢字的部首，聯系生活實踐，大致判斷出這幾個字的意思，從而分清字音字形。

巧用“部首群”，讓學生了解到這類部首所表示的字義，并能將相同部首的字進行歸類，繼而聯系生活實際，這樣能更好地幫助學生掌握漢字的音形義，同時還能讓他們更深入的感受漢字的文化和趣味。

三、結合語境，趣味識字

在教學上，除了幫助學生認識漢字、正確朗讀課文以外，我們還應該在閱讀中引導學生體會漢字的美，感受漢字的魅力，理解文字的表達以及享受文字閱讀的快樂。因此，在教學中認讀漢字，就不能孤立地教學一個漢字不能只關注字的本身，而應隨文教學，在語境中認讀，在語境中理解，如此便可以將“在閱讀中識記漢字”和“通過識字閱讀”充分有效地結合起來，也能夠體現漢字的趣味，引導學生領悟漢字在表情達意上的作用，體會漢字的獨特魅力。

在《我是一只小蟲子》教學中，老師結合文本特點，巧妙地借助文本語境引出詞語“一泡尿、昏頭昏腦”，通過觀察字形，引導學生發現“深、泡”的左邊都是三點水，“尿”里面也有個“水”，這么多的水，難怪小蟲子被淹得“昏頭昏腦”，這樣學生就能在識字并理解的基礎上讀好句子，既真正理解了詞語的意思，又達到有感情朗讀課文的教學目標。

字不離詞，詞不離句，在語境中識字，應當根據詞語的不同特點，通過觀察字形，結合生活經驗來體會識字的樂趣。其實，這并不僅僅是簡單的識字認字，還能有效幫助學生理解詞義、句意，既能提高課堂教學效率，又能讓學生快速理解課文，培養初步的閱讀能力。有了這樣一種有趣的教學方法，學生就可以很快在語境中理解詞語并學會運用，繼而培養其識字興趣，提高識字能力，享受語文學習帶來的快樂。

此外，還有很多有趣的識字教學方法，如：講故事，謎語，兒歌，歌曲等等，無論教師采用何種方法，都應遵循漢字的構字規律，遵循低年級學生的認知特點，讓識字教學充滿樂趣。唯有綜合運用各種識字方法，因字而異，靈活應用，才能讓學生學得輕松有趣，使識字教學成效最大化。

參考文獻：

井楓屏、耿志燕《〈我是一只小蟲子〉教學賞析》，《七彩語文（教師論壇）》2019年第3期。

[2] 嚴紅霞《小學語文“字理識字”法的教學研究》，《當代家庭教育》2018年第7期。

[3] 趙敏《提高小學語文識字教學效率的有效途徑》，《教育現代化》2018年第20期。