小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

芮麗毅

摘 要：閱讀教學一直都是培養學生語文素養的重要教學手段，且能在基礎教育階段對學生文學思想起到良好的啟蒙作用。為此，為幫助小學生更好的接收文學知識，提高他們的閱讀能力，小學語文教師需不斷探索新的閱讀教學路向，在不斷的實踐和嘗試中，將新的教學理念和手段應用至閱讀教學過程中，以此來進一步豐富小學生的閱讀技巧，提升其閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 路向探索 啟示

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.013

隨著教育改革的深入落實，為滿足社會給予小學語文教師的教學要求和期望，小學語文教師需在閱讀教學方面，以探索科學的教學路徑來幫助小學生提高自身的閱讀能力，使其能夠高效完成教師所布置的閱讀任務，提升個人的語文素養。為此，小學語文教師需依據教學任務和目標開展對閱讀教學路向的深入探索和實踐，通過豐富自身的閱讀教學手段，來進一步提高閱讀教學質量。

一、當前小學語文閱讀教學中的常見路向

1.策略培養興趣路向

為使教學方法能夠滿足當前的教育改革要求，滿足學生的學習需要。教師通過對閱讀教學內容進行深入分析，并對內容中的部分關鍵點設計合理的問題探討，以此有針對性地對閱讀內容進行講解，從而有效激發學生學習興趣，使其積極投入到閱讀學習中的這一教學路向，被稱之為策略培養興趣路向。通過將問題作為教學內容切入點，以此來進一步引發同學們對閱讀內容的深入探索和思考，促使學生的凝聚力能夠隨教師的講解方向不斷遞進，從而使同學們可以在專注的閱讀過程中，有效掌握學習內容的關鍵部分，提升個人的閱讀效率和閱讀能力，為自身未來的閱讀學習奠定堅固的條件基礎。

2.感悟閱讀內容路向

感悟閱讀內容路向是沿用以往教學手段的一種傳統路向，是教師以言語或任務作為引導方式，指引學生對閱讀內容進行深入探索，并將個人情感投入到對文章思想情感和內涵的理解當中，從而使其可以有效掌握閱讀內容，體會作者情感，樹立自身意識。利用這類教學路向，不但能幫助小學生在長此以往的閱讀學習中提升個人的閱讀能力及語文素養，還能使其在閱讀中進一步加深自身的情感體驗，提高個人的分析、感悟和理解等多項綜合能力。

3.表演閱讀理解路向

表演閱讀理解路向，是為了使學生能夠利用自身的閱讀理解對閱讀內容中的人物情感和思想進行表達，以此加深同學們對閱讀內容的印象和理解，并使其再次感受作者情感，深入剖析閱讀內容的內在含義。而在采用表演閱讀理解的這類教學路向時，教師需為同學們挑選具有故事情節的閱讀內容，使其能夠在進行角色扮演的過程中，提高自身整理故事情節的能力，并深切感受閱讀內容中人物情感的不斷變化，從而深入體會到作者的創作意義及情感，透徹理解閱讀內容，提升個人的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學探索啟示

1.加強對信息技術的應用

隨著網絡信息技術的快速發展，其利用自身豐富的知識儲存量以及更為直觀、立體的演示形式幫助教育事業獲得了更為理想的教學效果。所以，為了進一步提高小學語文閱讀教學的教學質量，教師需將信息技術正確的融入至教學過程中，以其聲音、色彩為同學們打造更為生動的閱讀課堂。一方面，教師可以在同學們閱讀的過程中為其播放情感基調一致的音樂，從而使其能夠深入到對閱讀內容內在情感的體驗中，加強自身的閱讀理解。另一方面，教師也可將閱讀課堂轉變為動畫或電影課，將與閱讀內容相關的動畫或視頻在課堂上進行播放，使同學們能夠在觀看的過程中了解故事情節的發展方向，并能在腦海中構建人物形象，深入分析人物特點和情感，提高個人的閱讀效率。另外，教師還可以在以小組形式開展閱讀教學時，利用信息技術為同學們分配閱讀目標、流程和任務，使其能夠針對性地對文章關鍵部分進行深入思考，并能夠在與同伴的相互交流中，分享彼此的閱讀技巧，提高自身的思維、語言組織和表達能力。例如：在對課文《爬山虎的腳》進行課堂講解時，為使同學們能夠全面投入到對課文內容的理解過程中，教師可以利用信息技術搜索爬山虎的細節部位照，使學生能夠近距離的觀察到爬山虎腳的形狀和樣子。或者，教師也可搜索與爬山虎相關的動畫短片，迎合同學們喜歡看動畫片的愛好，使其能夠凝聚自身的注意力，將其放置在教師的講解過程中，加深對課文的理解和印象，激發個人的閱讀興趣。利用信息技術開展閱讀教學，不但能夠充分調動同學們的課堂積極性，還能使其通過對圖片視頻的觀察提高自身的閱讀效率，與教師共同構建語文閱讀高效課堂。

2.注重學生的課堂主體地位

傳統的閱讀教學是以教師為主要引導者為學生發布閱讀任務，忽略了學生在課堂的主體地位，使其過于死板的跟隨老師的教學方向進行思考，以至于無法有效地提升個人的思維和理解能力。為了更好地培養小學生的自主學習能力，使其滿足時代發展的要求，教師需加強對學生課堂主體地位的凸顯，通過為學生留下自我思考的時間，并在旁給予其少量的輔助指引，從而確保同學們能夠在正確的思考方向上融入自我認知，開展自我理解，在自主探索學習的過程中，提升個人的閱讀探究能力和自我學習能力。例如：在對《幸福是什么》進行課堂講解時，由于不同學生對于幸福的理解有所不同，所以教師便可以通過構建課堂學習小組，將課堂交由學生，使其相互分享自身對幸福的理解。如有的學生會講“我認為的幸福是自己能夠與爸爸媽媽在一起”，而有的則會認為“我的幸福是可以不限時的打游戲”或“我的幸福是可以每天吃好多好吃的”等。隨著同學們的相互討論，其不同的自我理解又會引發他人的深入思考，這時教師便可再次提問“為什么文中三個小孩對于幸福的理解大不相同呢”？這樣再次引發同學們的深入思考，使其逐漸得出“幸福是我們在做有意義的事情，而有意義的事情可以是幫助他人，也可以是滿足自己”。利用這樣的教學形式，不但可以幫助學生在閱讀過程中深入理解文章的內在含義，還可使其在逐漸養成良好的思想和行為意識，為自身的良好習慣養成埋下伏筆。

3.尊重學生的個體差異

受家庭環境和周邊事物的影響，不同學生都擁有自身獨特的思維方式，其在開展閱讀學習的過程中，也會對閱讀內容產生不同的理解和認識。所以，為了使每個學生都能夠時刻保持樂觀且熱情的學習心態，小學語文教師需報以平等的教學觀念，對不同學生的閱讀理解進行合理的評價和分析。為了更好地拉近各同學間的學習差距，小學語文教師還需根據學生的不同閱讀水平為不同階段學生設計針對性的學習任務，以此來確保班級學生的閱讀能力都能夠有所提升。教師還可以通過組建課堂學習小組來幫助各位同學彌補自身的閱讀漏洞，使其能夠在與同伴的相互交流中，正視自身的閱讀誤區，提高個人的閱讀能力。例如：在對課文《落花生》進行課堂講解時，為了使每一個同學都能夠正確理解課文的內在含義，教師可根據學生閱讀能力的劃分將其組建成合理的課堂學習小組，通過為各小組分配相同的學習任務“文中父親所講的‘做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人這句話，其內在含義是什么”，使小組內閱讀能力較差的學生可以被閱讀能力較強的同學所帶動，并最終解答出教師所布置的學習任務“做人需看內心的美麗，而不能只看外在表現，不炫耀自己，擁有內在美”。利用這樣的教學方法，不但能使同學們在相互交流的過程中拉近彼此的友好關系，還能使其相互分享自己的理解心得，得出正確的學習結論，提高自身的閱讀效率。利用小組合作的教學方法，還能幫助同學們發現彼此的優劣處，使其能夠正視自身的思考誤區，積極學習他人優點，豐富個人的閱讀技巧。

綜上所述，為培養小學生的綜合能力，使其在具備較高閱讀理解能力的同時，能夠具備與他人溝通、表達自身看法、拓展自身思維的能力。小學語文教師需加強對閱讀教學路向的探索和實踐，在轉變自身傳統教學理念和方法的基礎上，加強對新型教學理念和技術的融合和運用，通過進一步提升自身的閱讀教學能力，以此來有效提高小學語文閱讀課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 李曉輝《如何運用信息技術優化小學語文閱讀教學研究》，《中國校外教育》2019年第2期。

[2] 王敬平《如何促進小學語文閱讀教學有效性的提升》，《西部素質教育》，2019年第4期。