小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問技巧分析

佟克偉

摘 要：提問能夠促使學(xué)生集中注意力，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是課堂教學(xué)中較為常見的手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問，則能有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們閱讀，同時(shí)突出重點(diǎn)內(nèi)容，啟發(fā)他們的思維，能夠從多個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，值得教師多加應(yīng)用。教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)，一定要注意一定的技巧，才能充分保證提問的有效性。本文將簡單分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問的重要性，并就相應(yīng)提問技巧展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 提問技巧

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.009

小學(xué)生生性活潑，注意力不容易集中，對閱讀方法的掌握不足，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。為了有效保障教學(xué)效果，教師往往需要在課堂教學(xué)中利用提問對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，尤其要注重合理應(yīng)用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并在閱讀中有所收獲。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問的重要性

1.激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的抽象思維不強(qiáng)，他們往往都不太喜歡進(jìn)行大篇幅閱讀，而是更喜歡觀看圖片、動畫、視頻等生動的信息載體。因此對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生興趣，是保障閱讀教學(xué)順利進(jìn)行并提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。通過提問的方式，教師能夠有效激起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和探索，從而促使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀

高質(zhì)量、高效率的閱讀教學(xué)必然是建立在閱讀方法和技巧基礎(chǔ)之上的。只有學(xué)生充分掌握了閱讀方法和技巧，他們才能在自主閱讀中提高閱讀效率，同時(shí)真正有所收獲，否則學(xué)生在閱讀完文本之后很容易出現(xiàn)不理解的情況。但是小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)和探索閱讀方法的階段，對閱讀方法及技巧的了解、掌握程度較低，從而限制了閱讀教學(xué)活動高質(zhì)高效進(jìn)行。教師通過提問，能夠借助一系列問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而克服學(xué)生對閱讀方法和技巧掌握不足的困難，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行有效閱讀。

3.突出重點(diǎn)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握文本重點(diǎn)，尤其要理解重點(diǎn)字詞句和文字內(nèi)容，正確把握作者思想，感受作者寫作情感。在突出重點(diǎn)的教學(xué)模式下，學(xué)生更容易形成在閱讀過程中探索文本重點(diǎn)的習(xí)慣，從而更加快速、有效、準(zhǔn)確地完成閱讀，不斷提升自身閱讀水平。教師可以針對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決問題的過程中準(zhǔn)確把握文本重點(diǎn)。

4.啟發(fā)學(xué)生思維

對小學(xué)語文教學(xué)而言，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容、思想與情感，還要對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維。在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而啟發(fā)學(xué)生思維正是語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力方面的有效途徑。教師可以采取提問的方式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維與創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問技巧研究

1.教師強(qiáng)化自身提問目的性意識

教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)必須清楚意識到提問應(yīng)當(dāng)具有目的性，不能隨便進(jìn)行提問。一方面，不分時(shí)機(jī)的提問難以有效激發(fā)學(xué)生興趣，更難結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容針對性地引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，過多的提問會產(chǎn)生過猶不及的后果，令學(xué)生對問題產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意跟隨教師的提問進(jìn)行思考，導(dǎo)致提問失去作用。因此，教師必須強(qiáng)化自身提問目的性意識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地進(jìn)行適當(dāng)提問，從而有效利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探索，最大化地發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo)及啟發(fā)作用。而要保障提問的目的有效實(shí)現(xiàn)，教師需要提前對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅要緊貼文本內(nèi)容設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容，還需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整提問時(shí)機(jī)，讓問題的效果能夠得到充分發(fā)揮。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對文本內(nèi)容進(jìn)行深度研究，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問題。教師需要根據(jù)教學(xué)規(guī)劃預(yù)想學(xué)生反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對提問時(shí)機(jī)進(jìn)行簡要設(shè)計(jì)。一般在文本內(nèi)容段落、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生有疑問而不知如何表達(dá)、學(xué)生思維短路以及學(xué)生注意力不集中等情況下，教師都可以通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，掌握重點(diǎn)，在閱讀中有所收獲。教師可以先對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等設(shè)計(jì)一系列問題。這些問題有些具有課堂教學(xué)開始階段激發(fā)學(xué)生興趣的作用，有些能在學(xué)生走神的時(shí)候吸引學(xué)生并促使他們集中注意力，有些則能幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)。在這些提前設(shè)計(jì)好的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利、高效地跟著教師的提問完成課文閱讀和學(xué)習(xí)。

2.以趣味性問題激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂閱讀教學(xué)伊始，教師可以利用趣味性問題激發(fā)學(xué)生興趣并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀與探索，從而為高效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。問題的趣味性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是合理設(shè)疑，令學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望，尤其適合故事類文本閱讀教學(xué);二是圍繞學(xué)生熟悉或感興趣的生活元素進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)移到課堂閱讀學(xué)習(xí)上來，多用于非故事類文本閱讀教學(xué)。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)趣味性問題并進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生主動性與積極性，促使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀，保障閱讀教學(xué)效率。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，圍繞這些內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)問題，讓學(xué)生在聽到問題后能夠主動對問題答案進(jìn)行探索，并通過閱讀找出答案，順利解決問題的同時(shí)真正理解閱讀內(nèi)容。

3.以進(jìn)階性提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師需要利用一系列問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們更好地理解文本，從而克服大部分學(xué)生對閱讀方法和技巧掌握不足的困難，確保學(xué)生能夠讀懂文本，在閱讀的過程中逐漸理解和掌握正確閱讀方法。這就需要教師設(shè)置一系列進(jìn)階性問題。教師要合理安排提問順序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地理解文本，幫助學(xué)生逐步深入地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸掌握閱讀方法與技巧。

進(jìn)階性問題的設(shè)置需要考慮學(xué)生理解能力、跳躍思維、聯(lián)想能力等，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題間的聯(lián)系性。如果學(xué)生聯(lián)想能力較強(qiáng)，那么教師可以適當(dāng)弱化相關(guān)問題之間的聯(lián)系性，在某些情況下還可以適當(dāng)刪除一些過渡性問題，讓學(xué)生自己探究問題之間的聯(lián)系與過渡，這將有效鍛煉學(xué)生思維能力。不過當(dāng)學(xué)生理解能力和聯(lián)想能力較弱的情況下，教師則最好突出問題之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生看到后一個(gè)問題時(shí)能夠順利聯(lián)想到上一個(gè)問題的答案，順利完成閱讀。這樣能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，在長期實(shí)踐后能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想能力，此時(shí)教師再適當(dāng)弱化問題間的聯(lián)系性，能夠收到良好效果。

4.在重點(diǎn)段落處設(shè)置問題并突出重點(diǎn)

閱讀分為略讀和精讀，這不僅適用于不同文本和作品，同一文本的不同段落往往也需要進(jìn)行略讀和精讀。對某些不重要的段落進(jìn)行略讀，簡單了解文本信息，能夠節(jié)省大量時(shí)間，提高閱讀效率;針對重要段落進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，有助于充分理解文本內(nèi)涵，提升閱讀質(zhì)量。因此教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)，一定要在重點(diǎn)段落處設(shè)置問題并突出重點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。一般來說，重點(diǎn)段落是分析、理解文本的關(guān)鍵部分，只有對這部分內(nèi)容有正確深入的理解，學(xué)生才能更好地對其他段落進(jìn)行分析和研究，取得事半功倍之效。而且重點(diǎn)段落中通常還包含重點(diǎn)句子和重點(diǎn)字詞，教師應(yīng)當(dāng)在提問中突出這些重點(diǎn)句子與字詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，防止出現(xiàn)學(xué)生囫圇吞棗式閱讀而無法把握文本重點(diǎn)的情況。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問需要掌握一定的技巧，才能有效激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中真正有所收獲。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身提問的目的性意識，同時(shí)以趣味性問題激發(fā)學(xué)生興趣，以進(jìn)階性提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在重點(diǎn)段落處布設(shè)問題并突出重點(diǎn)，以引導(dǎo)式提問啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自己提問并解答問題的能力，充分發(fā)揮提問的作用，提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和思維能力。

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