基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性探究

楊曉卉

摘 要：初中階段的歷史知識教學(xué)，是帶領(lǐng)學(xué)生探究歷史的重要階段，以具體的歷史事件讓學(xué)生對人類社會發(fā)展歷程進(jìn)行探究與分析，更有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。而在教學(xué)課堂上對學(xué)生的教學(xué)，還需教師合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，時(shí)刻以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為教學(xué)核心，再加上核心素養(yǎng)的影響，激發(fā)學(xué)生的思維能力與探究能力。與此同時(shí)，學(xué)生對歷史知識有一定的掌握后，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在歷史的長河中學(xué)習(xí)璀璨文化，這也是對歷史文化傳承、教學(xué)的重要渠道，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的，確保初中歷史課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.053

基于核心素養(yǎng)下，提升初中歷史教學(xué)的有效性，需要充分考慮初中生的實(shí)際情況與綜合能力，需要教師針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求。歷史學(xué)科教學(xué)最注重學(xué)生要有一定的時(shí)空觀念，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)歷史事件的發(fā)生時(shí)間、事件內(nèi)容、發(fā)展過程、產(chǎn)生的影響等全面地了解與掌握，以具體的歷史事件進(jìn)行探究，對學(xué)生思想、觀念產(chǎn)生積極影響，在初中階段就可以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的歷史價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、設(shè)置教學(xué)方案，改革教學(xué)方法

大部分的初中學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣并不高，主要原因就是歷史知識枯燥，所學(xué)習(xí)的歷史事件比較多，各事件之間還會存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往都會在歷史時(shí)間、內(nèi)容等方面感覺到學(xué)習(xí)的難度，如果教師忽視對學(xué)生問題的解決，就會使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。另一個(gè)原因就是傳統(tǒng)化的教學(xué)方法帶來的束縛，這就需要教師及時(shí)地對教學(xué)方法進(jìn)行改革，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同，為便于學(xué)生對歷史知識的理解與學(xué)習(xí)，設(shè)置完善的教學(xué)方案。考慮到初中生的自主能力有待提升，教師要充分地利用課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)力度，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，并為課后自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，教師的思維要活躍，教學(xué)面要廣闊，絕對不能對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的灌輸式教學(xué)，而且在教學(xué)方案設(shè)置中就要對歷史結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與自主能力，使學(xué)生積極自主地參與到課堂教學(xué)中，對歷史知識進(jìn)行研究與分析，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的關(guān)注與重視，從而降低教師的教學(xué)難度。

例如：對“盛唐氣象”課程的教學(xué)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容備課，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對唐太宗的“貞觀之治”、武則天的“貞觀遺風(fēng)”、唐玄宗的“安史之亂”等歷史內(nèi)容扎實(shí)地掌握，并結(jié)合多媒體，搜集與播放相關(guān)教學(xué)視頻、圖片等，便于學(xué)生對歷史知識的研究與分析，提升學(xué)生的思維能力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放關(guān)于2001年上海APEC會議內(nèi)容，在視頻中讓學(xué)生詳細(xì)觀察各國首腦的穿著，教師對學(xué)生提出問題：“各國首腦身上穿的是什么服裝？”學(xué)生通過對視頻的仔細(xì)觀看，回答教師的問題：“唐裝。”教師會再提問：“為什么在今天人們?nèi)匀幌矏厶蒲b？說明了什么？”學(xué)生對問題詳細(xì)地分析與探究，積極地表達(dá)出自己對問題的理解，有學(xué)生回答：“是因?yàn)樘蒲b的特殊性，如旗袍就直觀地表現(xiàn)出唐裝的特點(diǎn)。”有的學(xué)生回答：“唐朝的發(fā)展與影響都比較久遠(yuǎn)。”

針對學(xué)生的回答教師都會一一做出評價(jià)，絕不能重視教學(xué)進(jìn)度而忽視對學(xué)生的評價(jià)，通過教師在教學(xué)課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)與評價(jià)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，然后教師進(jìn)行課前引導(dǎo)教學(xué)的總結(jié)，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)出唐朝發(fā)展史相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分析唐朝民族政策、特色等，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，整個(gè)教學(xué)工程與教學(xué)進(jìn)度都能夠符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、開放的歷史價(jià)值觀。

二、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可選擇適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究的過程中對歷史知識的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。其次，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師對學(xué)生提出教學(xué)問題，學(xué)生可以自主分析，也可以小組探究分析，突出學(xué)生教學(xué)主體。教師時(shí)刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新為分析內(nèi)容，全身心地投入到課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流、互動，更有助于準(zhǔn)確地掌握每位學(xué)生的綜合情況。教師要遵循“由簡到難”的教學(xué)原則，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，使學(xué)生真實(shí)地感受到歷史知識學(xué)習(xí)并不難，去探究歷史知識的奧秘與聯(lián)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，不斷提升學(xué)生的探究能力。

我們都知道歷史知識與現(xiàn)代化社會的發(fā)展有一定的關(guān)系與聯(lián)系，而為使學(xué)生對歷史知識全面地學(xué)習(xí)與掌握，還需要教師對歷史知識進(jìn)行拓展，使其與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以此去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中，在自主探究的過程中對歷史知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助教師人員降低教學(xué)難度，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對歷史知識全面地掌握。

例如：對“第三次科技革命”課程的教學(xué)，教師就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我處理，合理安排課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對歷史事件與影響的研究，幫助學(xué)生在對歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，對歷史知識進(jìn)行自我總結(jié)，確保每位學(xué)生的積極參與;另一方面，以課程基礎(chǔ)知識為探究內(nèi)容，包括歷史事件的發(fā)生時(shí)間、取得的成就、產(chǎn)生的影響等，新穎的教學(xué)模式會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主參與、學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，便于學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解與掌握，然后教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加深處理，逐漸拓展基礎(chǔ)內(nèi)容，以此去提升初中生的探究能力。

三、情境教學(xué)的實(shí)施，確保課堂教學(xué)效率

情境教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用，更符合初中生的學(xué)習(xí)需求，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都是引導(dǎo)者，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)歷史內(nèi)容進(jìn)行自主分析。為使學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，教師可以選擇一些比較典型的歷史事件，以講故事的方式對學(xué)生教學(xué)。還可以讓學(xué)生自主選擇歷史事件，以角色扮演的形式對歷史事件進(jìn)行講述，既可以使學(xué)生都積極地參與，又以一種簡單的方式讓學(xué)生對歷史內(nèi)容全面掌握。教學(xué)情境的營創(chuàng)，使學(xué)生在自由、輕松的氛圍下探究學(xué)習(xí)，親身參與并感受歷史事件的內(nèi)涵，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念與思想，不斷提升初中生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如：關(guān)于國共合作相關(guān)知識的教學(xué)中，由于國共合作的時(shí)間、事件內(nèi)容等不同，為使學(xué)生對每次合作的內(nèi)容、時(shí)間全面地掌握，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，扮演國共合作的人物，再現(xiàn)每次合作的事件內(nèi)容等，一方面，使學(xué)生對每次國共合作的內(nèi)容有一定的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;另一方面，在學(xué)生積極參與、表演的過程中，教師能夠以旁觀者的角度對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從不同的角度觀察與分析，更全面地了解與掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，確保教學(xué)方案的科學(xué)性、合理性。最主要的是，學(xué)生在表演的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生尊重歷史，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中階段的學(xué)習(xí)水平直接影響著學(xué)生高中階段的受教情況，因此，初中生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，面對繁雜的學(xué)科知識，學(xué)生很難對每科知識的學(xué)習(xí)都有濃厚的興趣，這也是大部分教師人員最苦惱的教學(xué)問題。那么為了使學(xué)生對歷史知識始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還需教師給學(xué)生提供新鮮感，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，選擇新穎的教學(xué)模式等，都能使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣與學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生帶著疑問對歷史知識進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更有效地提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晶《基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究》，《學(xué)周刊》2018年第36期。

[2] 黎玉梅《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐研究》，《新課程》2018年第7期。